哪种版本教材好

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1、有感于“哪种版本的数学教材好？”【场景回放】2010年3月30日上午，“南通市特殊教育学校优课展示活动”的第二板块会议交流正在如皋市特殊教育学校多功能报告厅激烈地进行着。……XX老师：请问陈老师，你是什么时候开始使用人教版数学教材的？陈老师：我班学生进校后通过一年的适应与衔接，在第二年开始使用人教版的数学教材，一直用到现在，学生现在九年级。XX老师：使用过人教版教材后，你觉得人教版教材和聋校教材哪种版本的好？陈老师：两种版本的教材都很好，聋校教材相对来说比较浅显，人教版教材比较深，对人教版的数学教材我是选择性地使用，教学的要求可能达不到原教

2、材的要求。但使用后，我觉得效果还是比较好的。……【问题透视】现在大多数聋校使用的教材是自1994年起由人民教育出版社组织编写的，1996年秋开始使用，以《全日制聋校课程计划》为依据，参照普通学校九年义务教育数学教材，根据当时的我国的国情、师资水平和聋校学生的实际情况，确定的教学内容与教学要求，选择适应现代化科学技术发展趋势的适合听力残疾儿童少年接收的，以及他们进入社会生活和生产建设所必须的最基础的数学知识，合理地安排教材的结构，加强数、量、形、应用题几方面内容的纵横联系，对于新知识，步子小，加强已有知识的铺垫，使之循序渐进、螺旋上升，通过一

3、至八年级完成普通小学数学的教材内容，在九年级适当教学一些普通中学初中一年级的代数知识和简单的应用数学知识，这一版本在当时很受广大教育工作者和学生欢迎。3由于时隔十几个春秋，社会生活、经济文化在飞速发展，这套教材已经跟不上时代的要求与学生的需求，教材中的例题、图片还是十几年前的生活场景，离学生的现实生活较远，有些内容如珠算教学，学生在生活中几乎看不见了，有些内容如“0是自然数”已经是公认的知识，而聋校教材中还是给予“0不是自然数”的结论，有些内容如方程的教学，《数学课程标准》要求学生能“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程”。这样的安排

4、主要是考虑到中小学关于方程解法的衔接，而聋校教材仍是根据四则运算各部分间的关系及运算定律来求解的等等，而且，教材的编排、知识的探究、学习内容的呈现等已经明显不适应当今的新课程理念，聋校教师在使用教材时都发现了这些问题，寻求适合聋生的，适应新课程理念的教材，就出现了一部分聋校选用普小数学教材（人教版与苏教版）的现象。那么是不是现行普小教材（人教版与苏教版）就很适合聋生呢？也不尽然，现行普小教材是根据健全儿童编排的，而且是经过近三年婴幼儿教育和三年正规的学前教育，小学生与我们的学生虽然年龄相仿，但知识基础与探求知识的能力等方面有着天壤之别，同样

5、是“大小的认识”这一学习内容，我们在拿出实物让学生观察，让学生理解大与小的意义，比划着“大、小”的手势的基础上，渗透着大与小是相对的，暂时还完成不了字的认识与书写，而这些，小学一年级的学生已在幼儿班全部过关了，关于大小的意义有的甚至在幼儿班之前就理解了，所以无论是教材编排的内容进度，还是知识的深度方面，学生还是很不适应的，有些教师即使使用普小教材，也是一边用，一边删减，一边调整，势必会出现知识支离破碎，难成体系的现象，即使教学能力强、教学水平高、对数学知识体系把握得比较好的教师，在教学时也要投入很大的精力，对教材进行再调整，方才自成系统。但

6、毕竟大多数教师是一般的教师，现在的师资水平还是很难达到以上的要求，这就会出现教材不适合现在的儿童，教师又没有能力自编或改编教材的能力这一矛盾。【期盼与呼吁】教材是教师教学的依据，大多数教师还停留在“教教材”的水平之上，还未达到“用教材”的水准。如果还是使用原版聋校教材，势必会对学生的认识与理解带来困难，甚至误人子弟，如果“灵活”地使用普小教材，教师还未达到如此水准，这就迫切需要对现行聋校3教材进行修订，认真研究小学教材的知识体例与特殊儿童的认知特点，有效地开发聋儿的潜能，编出一套渗透新课程的思想，体现课改精神且适合聋童认知能力的教材。普通小

7、学在1999年教育部就启动课程改革，2001年在全国建了41个义务教育课程改革实验区，从而拉开了新一轮课程改革实验的序幕，不但改革了旧的教育观念，转变了教与学的方式以及评价制度，而且在数学教学内容上删除了那些繁、难、偏、旧的知识内容，安排了一些现实的、有意义的、富有挑战性的内容，实现了“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，在知识面上要比以往的小学数学更宽，思维方法更一般，为学生持续发展与终身学习打下了良好的基础。在实验之后进行了大面积的推广，并且新教材在不断修订与完善之中。而特殊教育也是义务教

8、育中一个重要组成部分，虽然我们也听到点点雷声，聋校义务教育课程设置实验方案已制定完毕，数学教学内容安排也初具眉目，普通教育已对教师进行了几轮新课程方面的培训，而特殊教育针对新课程