1浅淡如何培养低年级学生解答应用题的能力(1)

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1、2012年论文.数学科浅淡如何培养低年级学生解答应用题的能力【内容摘要】在小学数学教学中，对应用题的教学是非常重视的，但是也存在不少问题，特别是农村小学，大多是偏重内容的教学，而忽视解题能力的培养。如果教学方法不恰当，就会花费大量时间，但取收的效果甚小。因此，如何提高学生解应用题的能力，是一个值得认真研究和探讨的问题。【关键词】应用题  培养解题能力  应用题是小学数学的重要内容之一，但是由于应用题本身所具有的抽象性和复杂性，再者小学生年龄小，相当一部分学生不知如何去解应用题。因此，加强培训学生的理解和解决问题的能力，不仅是素质教育的需要，也是时代的需要。多年来作为低年级的一名数

2、学教师，对于如何才能提高学生解决问题的能力，我认为应从以下几个方面做起：一、培养学生的逻辑思维能力在平常的教学中，教师要培养好学生的逻辑思维能力，这是现代小学数学教学的一项重要任务。把学生培养成为社会所需要的人才，其基础就是培养学生要具有独立思考的能力，也就是逻辑思维能力。小学数学教学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。教师要把握好各种有利条件，培养好学生的逻辑思维能力。解决小学数学教学中的应用题，离不开学生良好是逻辑思维能力，教师在平常的教学中培养好学生这一方面的能力，可以为应用题教学打下一个良好的基础。例如，

3、有这样一道题目：饲养场养鸡500只，养鸭的只数比养的鸡少20只，养鹅的只数比养的鸭多150只，养鹅多少只？5在计算这道题时，我要求学生说出题目要求的是什么问题？要求这个问题，要知道哪两个条件？哪个条件已知？哪个条件还是求知？可以通过什么求出？学生边讲老师边画出分析图帮助学生理清数量关系，再列式计算，这样，通过多次分析练习，鼓励学生动脑、动口，就能逐步提高学生的分析能力，懂得解题方法，从而提高学生的解题能力。二、帮助学生抓住应用题的的关键词低年级学生由于理解力较差，在学习简单的加、减法应用题时，他们还不懂得什么是“一共”，什么是“还剩”，特别是“同样多”、“多一些”、“少一些”等数

4、学术语。教学时，我注意选择一些学生常用的铅笔、橡皮等实物进行直观教学，来帮助他们理解。例如，讲减法应用题时，运用学具演示：“一共有5支铅笔，用掉了2支，还多少支？”让学生看演示，列算式5－2＝3，然后说出“5”表示“一共”的数，“2”表示用去的支数，“3”表示“还剩”的支数。在兴趣盎然的气氛中，学生不知不觉地理解了“一共”、“还剩”的意思。在讲解“同样多”这个术语时，我先在黑板上第一行画4个圆，第二行再画4个三角形，让学生观察圆的个数和三角形的个数是否相同？然后讲解数目相同，就叫做“同样多”。运用直观手段讲解数学关键词，不仅使学生学得活，理解得透彻，而且印象深刻，为学生顺利解答应

5、用题作了铺垫。三、让学生掌握正确的解题步骤根据我个人的教学经验，我认为，小学数学的解题步骤一般分为四个部分：第一，审题，即理解题意。古人云：读书百遍，其意自现。看到一道应用题，要反复默读。对于小学的应用题教学，教师一定要让学生反复的阅读题目，了解题目的基本意思，弄清已知条件和提出的问题。只有把握好这一步，才可能做好以下的过程。第二，分析数量关系：分析数量关系就是指题目中已知数量和未知数量及所求问题之间的相互关系。例如：小红有16颗糖，小李有8颗糖，问小红比小李多了几颗糖？其数量关系是减数与差之间的关系。如果问，小红的是小李5的多少倍？则数量关系就是倍数比的关系。在应用题中，有的题

6、数量关系简单，很容易弄清，有的题则数量关系复杂，这就需要对已知条件中所有的数量进行综合分析。以弄清数量关系，找到正确的解题途径。第三，列式解答，就是让学生依据分析得到的数量关系，列出算式，算出结果。但是，教师在教学中要特别强调学生的细心程度，不要认为简单就三心二意的。第四，验算并写出答案：检验解答过程是否合理，结果是否正确，与原题的题意是否相符，然后写出答案。四、教给学生解答应用题的规律小学生学习应用题的核心问题，是如何掌握解题规律。应用题教学让学生弄清数量关系是前提，掌握解题规律是关键。在教学中，学生只要掌握了解题规律，很多问题就迎刃而解了。１．看直观，分清关系。在教学倍的认识

7、这一课时，运用教具第一组的第一排放6个圆形纸片，第二排摆放三角形纸片的个数是圆片的2倍；第二组的第一排放12个圆纸片，是第二排三角形纸片的2倍。让学生分别说出并摆出这两组的第二排各放几个三角形纸片。通过直观展现，让学生轻松理解倍数关系。２．看直观，总结规律。在抓住数学关键词的基础上，然后总结规律：求“一共”、“原来”等用加法；求“相差”“剩下”等用减法。学生在以后的解题中很会抓住关键词，也取得了较好的教学效果。通过实际分析、比较，总结出规律：求一个数的几倍是多少用乘法。五、联系生