2019-2020年四年级数学上册 有余数的除法 2教学反思 冀教版

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1、2019-2020年四年级数学上册有余数的除法2教学反思冀教版教学反思本课时有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数

2、学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们

3、获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。二、在操作比较中探究方法本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。三、借算法多样化激活思维本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估

4、计、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！四、在实践应用中加深认识通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发现生活中处处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的算法。附送：2019-2020年四年级数学上册有括号的两步混合运算教案西师大版　教学目标：　　1．掌握有括号的两步混合运算的运算顺序，能正确进行计算。　　2．联系生活实际，让学生经历探索有括号的四则混合运算计算方法的过程。　　3．在计算中培养学生的计算能力和运用所学知识解决实际问题的能力

5、。　　4．让学生体会四则混合运算在实际生活中的应用，体会四则混合运算的价值。　教学重难点：　　有括号的两步四则混合运算的运算顺序。教具学具准备：　　多媒体课件或挂图。教学过程：　　一、复习引入　　1．说—说下面各题的运算顺序，再计算。124÷4+13600-30×172　　播放课件：小红与妈妈一起到服装商场去买衣服。妈妈告诉售货员买一件成人衣服，售货员报价：78元。妈妈：再买3件同样的儿童服装。售货员：一共要213元。小红：儿童服装多少钱—件呢？　　教师：这个问题该怎样解答呢？今天我们继续学习四则混合运算

6、。（板书课题）　　二、引导探究　　1．学生独立思考，尝试解决。   怎样才能求出儿童服装的价钱呢？　　2．小组内交流自己的方法，并说说是怎么想的。　　3．全班交流汇报，总结方法。教师根据学生的回答板书：213-78÷3213÷3－78（213－78）÷34引导学生分析对比，得出正确的算法。　　教师：第一种方法和第二种方法，应该先算什么呢？“78÷3”、“213÷3”分别表示什么？　　学生1：“78÷3”表示把成人衣服的价钱平均分成3份。　　学生2：“214÷3”表示把买一件成人衣服和3件儿童衣服的总价平均

7、分成3份。　　教师：这样求出来的，是一件儿童服装的价钱吗？　　学生：不是。　　教师：第三种方法应该怎么算呢？先算什么？“213-78”表示什么？再除以3呢？　　学生1：先算“213-78”，表示3件儿童服装一共要多少钱。　　学生2：再除以3就是求一件儿童服装要多少钱。　　教师：第三种方法与第一种方法比较，有什么不同呢？　　学生1：第三种方法有括号，第一种方法没有。　　学生2：第一种方法先算除法，第三种方法先算减法。　　学生3：第三种方法有括号，要先算括号里面的，第一种方法没有括号，要先算除法。　　教师：同学

8、们说得真好。算式里有了小括号，就要先算括号里面的。小括号的作用就是改变原来的运算顺序。　　4．尝试练习。　　教师：请看，你知道这两道题应该先算什么吗？同桌互相说说。（125-87）×25455÷（102－97）　　学生在练习本上独立完成这两道题后，集体订正。　　　三、巩固运用　　1．算一算，并说说有什么不同。100-72÷4（100-72）÷4学生独立完成后，让学生说说这两个算式有什么相同和不同，使学生进一步明确