2019-2020年四年级数学上册 有余数的除法 1教学反思 冀教版

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1、2019-2020年四年级数学上册有余数的除法1教学反思冀教版确定教学目标是备课过程中重要的环节，目标定位的准确与否直接决定着备课的质量和教学的有效性。陈老师在执教《有余数的除法》时，制定了以下教学目标：1.学会除法的竖式书写格式，能正确进行除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。2.理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。3.初步学会有余数除法的试商方法。4.让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。重点：除法的竖式书写格式，余数的意义

2、。难点：试商的方法。从目标定位当中，我们可以看到教师将除法竖式的教学和理解有余数除法的意义及余数的意义作为了本节课的重点，是正确的。但在实际的目标落实过程中，却将整节课的三分之二的时间放在了除法竖式的教学中，而把余数的意义一带而过。我认为“除法竖式”和“有余数除法”的计算固然重要，但把余数，有余数除法算式的含义的探索过程，一笔带过，我觉得不太妥当。因为有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生对于余数虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。所以在教学

3、中充分利用学具让学生动手摆，在活动中形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念，我认为是必不可少的。同时我认为陈老师制定的第三个目标：初步学会有余数除法的试商方法，也不太合理，因为还没有教学余数一定要比除数小的道理，教学时让学生通过简单的背诵乘法口诀来凑商，似乎不太科学，应该在理解了余数一定要比除数小的基础上，让学生明白试商的意义，学会试商的方法，才合乎情理，所以我觉得把这个目标应该放在第二课时比较合理。附送：2019-2020年四年级数学上册有余数的除法2教学反思冀教版教学反思本课时有余数除法，教科

4、书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用花盆布

5、置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。二、在操作比较中探究方法本课的教学通过学生几次自主

6、操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。三、借算法多样化激活思维本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！四、在实践应用中加深认识通过情景体验有余除法，学生

7、用数学眼光观察生活，发现生活中处处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的算法。小学教育资料好好学习，天天向上！第4页共4页