2019-2020年北京版数学四上《除数是两位数商两位数除法》教学设计

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1、2019-2020年北京版数学四上《除数是两位数商两位数除法》教学设计教学目标：1.进一步学习除数是两位数除法首位够除的计算法则，并能较正确地进行计算。2.通过练习提高学生的计算能力和分析比较能力。3.养成自觉学习探求知识的主体意识。教学重点：掌握用“五入”法试商的方法．并能正确进行计算．教学难点：试商和调商的方法．教学准备：实物投影实践活动：口算、解决实际问题教学过程：一、铺垫练习1．口算：46×3　　　　　72÷4　　　　　　70÷584÷7　　　　　51÷3　　　　　　27×32.(　)里最大能填几。(　)×46<37

2、8　(　)×83<442　　96－11×(　)27×(　)<132　73×(　)<300　840－386×(　)3.填空：要检查458÷68＝6……50对不对，只要把(　　)和(　　)乘起来，再加上(　　)，看结果是否等于(　　)。4.下面各题把除数看作“几十”来试商，商是几位数？为什么？358÷47　　434÷33　493÷73　　289÷59学生任选1道题独立完成后订正引言。前几节我们学习了两位数除多位数，商是一位数的除法计算，今天我们继续学习两位数除多位数的除法，商最多位数的除法。（板书课题。商是两、三位数的除法）二、

3、讲练结合1．教学768÷32学生尝试独立计算汇报：32可以看作几十来试商？（用四舍法，舍去尾数，把32看成和它接近的整十数30来试商。）师：除数是两位数的除法是怎样定商的？（除数32是两位数，先看被除数前两位76，够除，即32除76个十。师：商是几位数？为什么？（用32除76个十，试商2，写在十位上。）第二次试商：128除以32。把例题的竖式继续写完整。小结：比较这道题与前面的四道题有什么不同。（两位数除多位数先从前两位除起）两位数除多位数先从前两位除起，因为商是两位数，要经过两次试商。因此，要提高除法计算的正确率，必须把试

4、商方法练得熟练又灵活。学生练习393÷39782÷25（重点处理商个位零的问题）学生独立练习后汇报。小结：两位数除多位数，也是从前两位除起，因为除数是两位数，试除时要先看被除数的前两位，如果比除数小，再看前三位。三、巩固练习1．判断商是几位数。384÷36396÷36990÷45268÷28536÷68451÷152．先说说下面各题的商是几位数，再计算。①327÷28②268÷62③678÷16④388÷54学生任选两道题进行计算3．据调查，在不吸烟的人群中如果有22人的肺癌，那么在同样多的吸烟人群中就有198人得肺癌，吸烟

5、人群中得肺癌的危害性是不吸烟人群的几倍？4．工地需要780袋水泥，一辆汽车每次最多运63袋，13次能运完吗？四、课后小结：除数是两位数除法怎样计算呢？除数是两位数，先用除数试除被除数的前两位数，如果它比除数小，再试除前三位数。除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商，每次除后余下的数必须比除数小。附送：2019-2020年北京版数学四上《除数是两位数笔算除法》教学设计教学目标：知识与能力：使学生掌握除数是整十数的除法的计算方法，并正确用竖式计算。过程与方法：通过实际的动手练习，是同学们掌握除数是整十数的除法的计算方法。情感态度

6、价值观：　　通过本节内容的教学，初步培养学生迁移类推的能力和引导学生估计商所在的区间的能力。教学重点：　　笔算除数是整十数除法思维过程和书写方法。教学难点：　　理解算理，确定商的位置。教学过程：（一）复习准备　　我们先来进行口算练习。1．口算。（找个别同学说说是怎样想的）　　60÷30　　80÷20　　180÷60　　450÷50　　240÷40　　720÷80540÷90　　420÷70　　280÷40设计意图：为商是一位数作准备。2．在下面的括号里最大能填几？　　30　×（）＜　200　　　40　×（）＜　270　　（3

7、0乘以6的积最接近200，又小于200，所以括号里填6。）　　请一个同学说一说40×（）＜270，括号里最大能填几。（强调“最大”）全体同学独立完成下面各题。　　30×（）＜61   40×（）＜8470×（）＜270  80×（）＜330设计意图：为试商作准备。3．请两名同学在小黑板上笔算下面的题。　　36÷3=12   35÷8=4……3　　订正时要引导学生去比较这两道题在计算时有什么不同。　　36÷3用除数去除被除数的前一位数有商。　　35÷8除数比被除数的前一位数大，所以试商时要看被除数的前两位数。　　师：请同学们回

8、忆一下“除数是一位数的除法的计算方法”。教师演示课：除数是一位数的除法的计算方法：设计意图：为学生的知识的迁移做准备。（二）学习新课这节课我们就来学习除数是两位数的除法的计算。１．讲解补充的例题：这样的式题也可以写竖式笔算。书写格式与一位数除法是一样的。设计意图：为学生学习搭台阶，分散新知