《地理环境的差异性》教学设计方案

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1、《地理环境的差异性》教学设计方案姓名张亮单位句容三中单位（学校）句容市第三中学邮政编码212400联系电话13776375709E-mail地址zlzl82@163.com题目地理环境的差异性授课时间2012/3/14所属学科地理适用年级高一教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：知识目标：1．认识和理解自然地理环境的地域差异特点2．了解地理环境差异性的分异规律3．提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养4．运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象能力目标：1．尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”

2、进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。2．学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题；3．运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解。6情感目标：1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。2．树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：高一的学生，从年龄特点来看，已经度过青少年危险期，是在认知方面从不成熟逐步走向成熟的年龄阶段，但仍然需要在对问

3、题的分析、判断、以及处理方法等方面有一个正确的引导。从知识基础来看，已经具备一定的地理知识和运用能力。通过初中的地理学习，对地理环境有一定的了解，但是没有形成系统的知识体系。对地理环境的形成没有准确的认识，对它的规律也没有深刻的理解。这是在高中这个年龄层次所必须解决的问题。本课程选取的《地理环境的差异性》这样的主题和内容，符合此年龄阶段学生的心理特征和知识结构的需要。本节课的教学，试图通过分组讨论的方式，激发学生的兴趣和动机、提高学生发现问题、分析问题、解决问题的应用能力。培养良好的自主学习习惯，进而为夯实基础知识，逐步形成较为完善的知识体系打下基础。教学过程（按

4、照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一．板书：地理环境的差异性。向学生介绍本节课的学习目标。二．学生分组讨论已选问题、汇报分享：课前做好问题的分配，讨论共享他们的成果：61）：假期旅游若从海南到哈尔滨，沿途看到的自然景观有什么不同？为什么不同？2）:假期旅游若从北京到乌鲁木齐，沿途自然景观有什么不同？为什么不同？3）:假期旅游去爬高山，从山脚到山顶感觉自然景观会一样吗？为什么？4）：以上三个问题反映了什么样的规律？5）：你还能举出反映以上规律的事例吗？6）：这样的规律对我们生产生活有什么启示？让学生根据自己的兴趣选定问

5、题，在校园网上查找资料。课上，按4人一小组进行小组交流（由组长负责主持、记录员记录、汇报员做好总结汇报准备）。然后再由汇报员在班级里汇报，进行交流结果的分享。三．利用学生对问题的讨论结果，展开课文学习一）请让学生在班级汇报他们课前所分配的六组问题。阅读课文，了解课文中对于地理环境差异性的描述和分析，同小组的同学一起举例，地理环境分异规律。老师点拨地理环境分异规律的重要性。二）学生读“世界陆地自然带分布图”以非洲为例，分析说明从赤道向两极的地域分异规律。分析自然景观差异的原因。三）学生读“世界陆地自然带分布图”以亚欧大陆中纬度为例，分析说明从沿海向内陆的地域分异规律

6、。分析自然景观差异的原因。四）学生根据课前搜索的相关材料，回答问题：我国西北地区种草好还是种树好？利用资料说明理由。五）学生读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”思考以下问题：61南坡从山麓到山顶有哪些自然带？2分析说明分布规律及其原因。3分析喜马拉雅山南北坡的垂直带谱为什么有这么大的差异？六）展示乞力马扎罗山垂直带谱示意图和喜马拉雅山的垂直地域分异图，引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。四、综合运用利用网络为学生提供图片和视频，创设出几个案例，进行定练习，巩固刚才所学到知识。请学生汇报讨论时得的结论，并结合刚才所学到的知识对其中的错误进行集体订正。利用网络查找

7、一些理论联系实际的案例，加深学生对该知识的理解。五、小结1.小结：出示表格2.引导学生阅读材料，提问：为什么要因地制宜地进行农业生产？3.提问：你还能举出因地制宜发展农业的实例吗？检查学生本节课知识的掌握情况，让学生了解人们在农业生产中怎样利用地域分异规律，培养表达能力，理论联系实际的能力，检查本章节知识落实情况教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：通过多媒体课件以及所设计的问题和情境6链接到相关教学资源（图片、视频、网站）。使学生能够更直观地了解知识、感受知识、掌握知识、应用知识。使课堂更加丰满、形象。对问题的理解更加准确、生动。评价方法或工具

8、（说明在教