2019-2020年五年级语文上册 格列佛游记 1教案 鄂教版

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1、2019-2020年五年级语文上册格列佛游记1教案鄂教版一、教学目标:　　1.学会10个字。　　2.默读课文，用第三人称复述课文。　　3.抓住重点词句，品味课文中的描述语言，感受其想象的神奇。　　4.感受格列佛在充满敌意，奇特，语言不通的小人国，用他的善良，宽容获得了理解和尊重。二、教学重难点：　　1.默读课文，用第三人称复述课文。　　2.抓住重点词句，品味课文中的描述语言，感受其想象的神奇。三、教学时数:一课时四、教学过程:1.激趣导入新课　　课前同学们查阅了有关《格列佛游记》的资料,你们都了解了些什么?　　(《格列佛游记》是最早被介绍到中国的英国文学名著之一,作者是英国作家斯威夫

2、特。这是一篇寓言小说，作者借托船长格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇异经历。)　　我们今天学的课文就是四次经历中的一次----小人国奇遇。　　板书课题：格列佛游记----小人国奇遇2．初读课文，理清文脉　　自由地小声朗读课文，要求：　（1）读准课后生字词的字音，读通句子。　（2）浏览课文，找出文中四字词语，利用工具书，结合上下文，在小组内说说词语的意思。　　　　　　　轻举妄动　一饮而尽　肃然起敬　举止文雅　国泰民安　　　　　　　战无不胜　一知半解　急不可耐　罪魁祸首　号啕大哭　　　　　　　痛苦万状　和颜悦色　宽宏大量　　　　　　　齐读并说说各自理解的词语意思。3．再次默读课文，想

3、一想：格列佛来到了什么地方？你是从哪些词句中知道的，用笔勾画，在旁边批注。　（1）合作交流，感受小人国的奇特。　　学生找到文中的关键词语，重点句子结合自己的理解交流。　　学情预设：　　A．二十辆车装满了肉……一饮而尽(从文中的数量词中,我看到了格列佛的巨人形象,他在小人国中永远是居高临下的,无论皇帝还是大臣,格列佛享受着俯视的痛快)　　B．皇帝比所有的大臣高出大约我的一个指甲盖……肃然起敬。（原来皇帝与别人不同的就是他比大臣们高一个指甲盖，这在现实生活中极其微不足道的高度，在小人国是成为皇帝的重要条件。非常具有讽刺意味）　　师：皇帝自然是体态威严，只要一眼就可以看出他是小人国的统治者

4、。可是他到底了不起在什么地方呢？引导学生找出　　C．他容貌雄健威武，张着奥地利人的嘴唇……战无不胜。（作者的外貌描写，让我看到了小人国国王与众不同的地方。我真佩服作者惊人的想象力。）　　（2）指导朗读，其他同学体会之后，互评，在评论的基础上再朗读。　　4．教师过渡：刚才我们通过朗读，知道了小人国的皇帝异与小人国臣民的地方，并且感受到了小人国的“小”，格列佛来到了这个地方后，大家接受他吗？他遇到了哪些挫折？最后是怎样和他们成为朋友的？请同学们默读课文第四节，勾出重点词句并谈谈感受。　　学情预设：　（1）这些人急不可耐地……挨近我.(格列佛给小人国的臣民带来了震动)　（2）我在房门口地上

5、坐着的时候……射中了我的左眼。（小人国的臣民对他充满了敌意）　（3）但我很快消除了他们的恐惧……从我的口袋里放出。（引导学生说出“和颜悦色”“轻轻”“一个一个”等词表现出他的宽容，善良让小人国的人万分感激）　　指导朗读并演一演。　　小结：格列佛来到一个神气的国度，这里的一切对他来说是新奇的，他给这个小人国的臣民也带来了震动，最后格列佛用宽宏大量赢得了小人国的任对他的好感。　　5．用第三人称复述课文片段　　(1)引导学生回顾复述的方法　　(2)学生练习第三人称复述课文。学生在复述时要变化人称，在理解原文的基础上，对原文用自己的语言重新组织。　　6．猜想一下，格列佛在后来的游历中，还会发

6、生怎样的故事？大家互相说一说。　　作业：课外读一读《格列佛游记》　　板书设计:　　　　　　　　　　　　16格列佛游记----小人国奇遇　　　　　　　　　　　小人国的“小”　　　　　　　　　　　　　　宽宏大量　赢得尊重附送：2019-2020年五年级语文上册桂林山水1教学反思沪教版桂林山水是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。

7、我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地