《标志》教学设计

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1、《标志》教学设计常州市红梅新村小学蒋春燕教材分析《标志》是苏少版美术四年级上册第十七课的教学内容，是中年级段的“设计•应用”类型的课。《标志》是知识性与应用性相结合、提高审美能力与掌握基本技能相结合的典型课题，对于训练学生思维能力和动手能力有着不可替代的重要作用。但是，标志蕴含的内容很多，信息容量很大，因而，我首先考虑要对超大容量的教材进行“重组”，立足于从学生生活经验出发，把学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物与标志紧密结合，重新建构适合四年级学生学习的内容，把视听冲击最强的奥运标志，生活中喜闻乐

2、见的校园标志、班级标志、社团标志等内容引入本课。其次，正确定位学生达成的目标。标志设计的学习纵线，贯穿于整个学生时代：幼儿园、小学、初中、高中、到大学，都有标志设计的学习内容。我的目标定位是，四年级学生通过本课的学习，他们的认知在原有基础上有所提升，既承接旧知，又在此基础上有新的拓展。学生分析四年级学生具备基础的造型能力和表现能力，以及丰富的想象力。但是，他们离标志的专业设计水平太远，要求学生把眼里看到、嘴里说到的“纸上谈兵”标志转化成实实在在为我们生活服务的标志，这对于四年级学生来说颇有“眼高

3、手低”之感觉。但是，学校、班级是他们学习生活的天地，他们比较容易挖掘出相关的图文元素。因此在教学中我将以班徽、校徽为主题内容设计教学环节，尽可能地通过各种教学手段激发学生的想象力、表现欲。引导学生能够从联想到的图形中提炼出一些代表元素表现在作品中，使之具备较简单的创意和平面装饰美感，这样，就已达成本课的教学目标。设计理念以教师的教学有效性为主导，以学生为主体，使其保持学习过程的自觉性和趣味性为学习关键词，发展学生创新意识和创造能力。将课程内容与学生的生活保持密切的联系，鼓励学生用学到的知识技能美化

4、生活，从学以致用的角度激发学习的动力，努力追求生活的艺术化。因而，我将把“生活化”作为我教学设计的关键词之一，引导学生观察、分析、探究生活中的标志，了解标志的含义、种类、用途，以及一般表现方法；其次我把“人文发展”作为我教学设计的第二大关键词，结合学生年龄特点，分层、递进式地教学，让学生在趣味中自觉地感知、理解和表现标志。教学目标认知领域：通过观察、讨论等活动使学生认识、了解生活中常见标志的作用、特点，掌握标志的基本常识，感受标志的视觉美感。操作领域：引导学生通过探究式、讨论式、问题式、分析归纳式

5、等活动方式学习标志的一般设计语言，提炼出标志设计联想与概括的方法，初步尝试运用联想与概括的方法设计标志。情感领域：引导学生用生活中的标志指导自己的行为，帮助学生感受标志的社会价值；在学习与设计过程中，进一步明确美术与生活的关系，体验通过设计活动美化生活的乐趣。教学重点引导学生分析标志的一般表现形式，领会设计方法，运用设计方法为班级、社团、学校等设计标志。教学难点在观察欣赏、讨论分析标志作品的过程中提炼出联想与概括的方法，设计的标志作品具备较简单的创意和平面装饰美感。教学准备教师——多媒体课件，标志

6、作品若干幅，学生作品、教师作品等。学生——观察、收集身边的标志，了解标志的作用、特征等相关知识；准备画纸、铅笔、圆规、直尺、上色学具等。教学过程一、激趣导入——明确课题——引发思维1、观察生活中的标志。老师的问题：生活中的标志“会说话”，它说的什么呢？创设走迷宫情境：一老师在行进路途中按标志的指引来办事，学生们每次帮助老师认出一个标志，老师就前进一步，靠着学生们正确读取标志传达的信息，老师最终走完全程。2、标志的作用是什么？根据学生回答，老师小结：虽然老师没有告诉大家去了哪些地方，但是同学们仍然猜

7、到了。在我们的生活周围，常常会见到这些能提醒我们、指示我们的图画和文字，我们把这些图文称做标志。板书：小标志，大作用；标志的作用——识别、指示、引导、传递信息。[设计意图]走迷宫活动的设计，使学生们从书本的学习走向生活的学习，吸引了学生对标志的有意注意，激发了学生对标志的学习兴趣，通过成功读懂标志蕴含的信息，初步感受了生活中的标志的魅力，领会标志的作用。二、讨论分析——主动探究——活跃思维1、猜一猜：用多媒体展示的三个奥运标志（北京残奥会标志、北京奥运会会徽、北京奥运会火炬接力标志）分别代表什么意

8、思？看谁猜得快！老师的问题1：奥运标志由哪两部分构成？老师帮助小结并板书——标志的构成：图案、文字。老师的问题2：看着奥运标志，你来试着说说什么叫标志？根据学生回答，老师帮助小结并板书——标志的定义：标志是一种用简练的图形、文字和色彩表示某种事物、事件的象征性符号。[设计意图]出示的奥运标志为学生喜闻乐见，通过猜一猜奥运标志，学生获得成功体验；通过观察、分析奥运标志，学生走向了探究问题的学习，了解了标志的构成与标志的定义。2、比一比：图画和标志的区别教师用多媒体展示一组图：（游泳图