小学语文论文：让语言与精神齐飞共舞

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1、让语言与精神齐飞共舞在语文课堂形形色色、流派纷呈的今天，周围同事不时感叹：“现在的语文啊，真是‘乱花渐欲迷人眼’，越来越不知道怎么教了。”我静静地思索：语文提出各项主张，形成各种流派自然有其一定的研究背景，但语文教学还是有本质特征的，如果未坚持语文教学的本真，一味地随波逐流，片面追求时髦的形式，那才是真正的不会教语文了。语文学科工具性和人文性统一的基本特点决定了我们的语文教学也要实现工具性和人文性的和谐统一。《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2、那究竟怎样引导学生学习文本，实现学生的语言学习和精神增长的同构共生呢？一、感知时让文本“涂情抹韵”于漪老师说：“如果打开汉字写成的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”这种“喜怒哀乐”就是精神的东西，人文的东西。同样，学生阅读每篇文章，丰富的情感、鲜活的形象、独到的智慧、别样的情趣以及相应的思想内涵都会通过语言文字流入学生的心田。阅读教学，就是要让学生潜心会文，学会整体感知，使学生对文本的思想内容、情感精神、文思特质等有一个整体的，笼统的了解，让文本在学生的最初阅读时就能涂情抹韵。然而反观我们的教学

3、实践，我发现阅读教学，从整体到部分再到整体似乎成了我们一致公认的教学程序，比如第一课时往往是颇费一番心思地导入，然后引导孩子整体感知全文，要求学生读通读顺，了解文章的大致内容，然后检查生字词，交流读文所得。“千篇一律，千课一面”使学生对课堂没有新鲜感，同时程式化的教学不利于创设课堂氛围，检查生字词等环节常会与刚开始导入所创设的情境断层。所以我主张在整体感知时让学生潜心会文，即通过多种读让学生对言语材料有充分的感受，对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文表达有个整体的大致的把握，不集中教学生字。比如人教版第四册《三个儿子》是一个很浅显

4、易懂的故事，生字又不多，我不让学生预习，用逐步讲故事呈现的形式让学生来感知全文。先是听故事的开头部分，初步了解三个儿子，朗读展现三个妈妈对自己儿子的态度。然后再听故事的经过部分，看三个孩子的表现，联系前文找到对应的妈妈。最后听取故事的结尾，学生自然产生“明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？”再次营造“阅读期待”，为深入读文作了铺垫。也许有人会质疑：一二年级以识字会主，如此设计会削弱学生的识字能力，其实无需担心。在进入文本时，我们可以引导学生识字、理解，在文本学习后进行巩固检查。在整体感知中去除生字集中教学环节目的是维持学生饱满

5、的阅读热情，不因刻意的认知强调冲淡阅读探讨的氛围，让文本在感知阶段能充分地在孩子心灵上涂情抹韵。二、理解时启思维“柳暗花明”面对新的文本，学生总有不理解的字、词、句等，通过讲解让他们懂吗？通过看词语解释让他们明白吗？不！这不符合新课标精神。在一次听课时我看到学生的语文书上有密密麻麻的批注，仔细一看是学生在预习时给新词抄下的注解。这时我的心就会隐隐作痛：窥一斑而见全豹，语文是这样教这样学的吗？叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”我想，要真正发挥语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响作用

6、，我们教师就要善于把“文本语言”与学生的“精神世界”链接，引导学生用感性的方式掌握它，相信在启发学生思维时会有“柳暗花明又一村”的效果。记得我上《天安门广场》这一课，当读着课文“人民领袖毛泽东在天安门城楼上向全世界庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府成立了！”学生立即质疑：“庄严是什么意思？”我意识到这不是三言两语就能解决的问题，于是认真地将这两字写在黑板上，先让学生根据字面组词来说意思：庄重严肃。然后朗读中感悟：“试着庄严地宣告一下。”学生非常严肃认真地读了起来。接着我又引导学生链接生活：“你觉得生活中哪些场面也是庄严的？”“每当星期一，

7、我们学校升旗的时候”，“每年清明，我们去扫革命烈士墓，在墓前默哀的时候”，“国家领导人检阅军队的场面”，“军人站岗的场面”……过去的生活经验被一一唤起，学生再读这句话的时候不禁握起了拳头，“庄严”一词的理解也如同血液一样深入到学生的骨髓，成为学生精神世界中真正鲜活的元素。三、感悟时熏情感“潜移默化”正如王崧舟老师所言，“语文是人的精神家园”。教学语文就是要让孩子从语言中引发想象，体验情感，在形象的感悟、情境的感染，审美的感化、心灵的感动中使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。课堂40分钟是有限的，所以我们要精选语感因素很强的句段让孩子感性地触摸

8、，尽情地玩味，充分地体验。《难忘的一天》写的是我为邓小平爷爷作计算机表演的事。文章结尾写的是“离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。”这是语文