小学语文论文：规范语文教学常规，提高课堂效益

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1、跟拖课说再见——规范语文教学常规，提高课堂效益　按时上课，按时下课是课堂教学常规之一。而且，市教育局也曾多次发文要求各校要按时下课，保证学生的活动时间。但在现实的教学实践中，按时下课的情况却不容乐观。情境描述：下课音乐声在校园内响起，可许多教室的门还紧紧地关闭着。教室里老师们有的在激情昂扬地讲解着，有的在指导学生做练习。这时，一部分孩子早已按耐不住了，眼睛开始四处张望，有的转过身偷偷和后面的同学讲话，这不免受到老师严厉的训斥，他们只好无精打采地又低头听着，做着。几分钟后，教室的门陆陆续续打开了。孩子们一窝蜂似

2、的往厕所跑，有的嘴里还念叨着：“急死了，快憋不住了。”有的边走边埋怨：“累也累死了。读书真没意思！”5、6分钟后，剩下的几间才缓缓打开。透视危害：这样的情景在我们日常教学中经常发生，少则两三分钟，多则五、六分钟，更有甚者拖至下节课的音乐声响。但长期以来，老师们已司空见惯了。许多教师对拖课这一课堂常规还习以为常，认为它无伤大雅，甚至认为是对学生负责的表现。因此多年来，没有引起教师们的足够重视。其实，拖课对孩子们造成的危害是非常大的。首先是情感方面。学生上这样的课，会有一种负担，时间一长，会不喜欢这个老师，甚至厌

3、恶这门学科。这种不满又无法宣泄，长期以往，会造成学生郁闷、烦躁的不健康心理。有的学生还会把拖课造成的不良情绪、疲劳带到下一节课，直接影响下一节的学习。其次生理方面。连续上课眼脑发胀、疲倦，且上厕所匆匆忙忙，甚至会遇到大小便失禁的尴尬，长期就影响孩子们的身体健康。再次安全方面。教师拖堂，学生心急如焚，下课后匆忙处理事情，很容易造成人身安全事故。拖课的危害这么严重，这不得不引起我们足够的重视，引起我们的思考，什么原因造成老师们经常拖课的呢？经过笔者的调查和观察，最主要的原因是教师们对语文教学规范的理解和操作上存在

4、着一定的误区，从而造成课堂教学低效，甚至无效，教学内容40分钟完不成，不得不延长教学时间。下面截取几个违反语文教学常规的低效的教学行为的镜头，进行成因分析，以期达到“他山之石，可以攻玉”的目的。不充分预设的课堂，犹如一盘散沙——教学设计缺乏主线，层次不清问题凝视：一次随堂听课，一位一年级老师教《一次比一次有进步》，教学过程大致是这样的：Ø谈话激趣，揭示课题。Ø指名分自然段朗读课文，进行朗读评价：这个小朋友读得好不好？纠正个别字音Ø找燕子妈妈夸小燕子的话，用——划出来。Ø再一次指名分自然段朗读课文，评价。（绝大

5、部分学生坐着没事干，这时开始开小差了）Ø齐读课文。Ø再读燕子妈妈夸小燕子的话。提问：小燕子进步在哪里？（这时教师播放多媒体，可怎么也放不出。最后只好放弃。）学生回答：有细毛，有小刺。区别“刺”、“次”和“吹”。Ø然后挨个儿指名让学生说用什么方法记“瓜”、“燕”等12个生字。（学习生字方法单调，因此课堂纪律松散，乱哄哄的一片。生字还没学完，这时下课铃声响起）再齐读生字，选字组词。Ø再齐读夸小燕子的话。下课。成因透视：教学设计就像军人的作战方案。试想，一次战斗事先如果没有完善的作战方案，要想取得战争的胜利恐怕只能

6、凭一时的运气了。如果我们的课堂教学也仅仅押宝在运气上，十有八九非砸锅不可。这堂课低效、拖课的主要原因是教师课前准备不充分，教材钻研不透，预设不充分，因此导致教学目的不明，教学结构松散，层次不清，东一榔头，西一锤，40分钟中连识字、写字的教学目标都没能完成。在我们平时的教学中，这种备课马虎的情况普遍存在，有的用旧教案上课，更有甚者只拿一本课本，一本教参就走进教室了。因此，整堂课随意性很大，犹如一盘散沙，教学没有主线，有的教学明显偏离目标，有的感悟“蜻蜓点水”，课堂也就难以出现跌宕起伏的教学环境，也就谈不上激活学

7、生思维，开发潜能，促进发展。出路审视：备课是教师上课前所做的准备工作，通过备课，掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。“凡事预则立，不预则废”。备课尽管不能“洞察秋毫”，但没有精细、周全、巧妙的预设，课堂生成的质量能有保证吗？看看那些特级”精彩”的课堂，有哪一节课不是精心预设的，有哪一节的语言不注重前后斟酌，左右推敲的呢？因此，教学前的预设不可少，备课环节不可无。要使40分钟高效而不拖课，关键要教师认真备好课。那么备一篇课文的常规步骤是什么呢？一钻研。备课如同打井，只有深钻，才能得水。备一篇

8、课文时，首先是熟读精思。放声朗读课文，一丝不苟，做到正确、流利、有感情，努力把平面的读成立体，由现象读到本质，由肤浅读到深刻，由狭隘读向广阔，读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”。其次，理解含义。划出生字新词及含义深刻的句子，通过查字典、联系上下文等方法理解字词句在课文中的意思。再次找准语文的“田”。作为语文老师不能忘记语文课姓“语”，本体任务是发展学生的言语水平。由此，我们备课时要找准自己的“田”