小学语文论文：点燃诗情 涵养性灵

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1、小学语文论文点燃诗情涵养性灵　[摘要]体验文本，陶冶性情是中小学阶段诗词学习的任务之一，与《新课程标准》精神异曲同工。本文通过“创设情境、诵读涵泳、捕捉诗眼、烘托意境、驱遣想象”的方法和途径引领学生走入诗境，感悟诗情，从而达到点燃诗情，丰盈心灵，涵养性灵的目的。[关键词]古诗词教学情感古诗词历史悠久，溢彩流芳，是中国文化典籍的百花园中最为瑰丽夺目的一朵奇葩，滋养、孕育出厚重的中华文化，是中小学语文教学的重要资源。其精妙凝炼的语言，婉转和谐的音韵，高远深邃的意境，深刻丰富的内涵，是取之不尽，用之不竭的宝藏。科学有效的教学策略能激发学生的学习兴趣和情感共鸣，引领他们徜徉在古诗词的海洋里，

2、咀嚼其意，陶冶情趣，放飞心灵，让古诗词教学在学生的心中荡起洪波巨澜。在古诗词教学实践中，笔者进行了深入探究，提炼出了以下几点具体做法：一、设境，诱诗之趣审美感受的触发，必以情为先导，必以人的情感倾向、情感积淀与情感追求相谐合。李吉林说：“教师作为情感的诱导者，应根据自身的特点，或以读带情，或移情体验，或触发共鸣，或连类以及，以自身去感染周围的学生。由于古诗文与学生相距遥远，学生要理解作品的丰富内涵，进入作品的优美意境，进而受到美的感染，应有一定的情感铺设。我们要设法为学生创设好受感染的情境，为他们架设好一个情感阶梯。一个故事、一首乐曲、一幅图面、一幕场景……都能牵动学生的心绪，把他们

3、带入魂牵梦绕、心旷神怡的美好境界。“诗为乐心，声为乐体”，在诗词教学中，借助音乐渲染情境，拉近学生与教师、文本的距离，常常会收到意想不到的效果。比如在教学《天净沙·秋思》时，教师首先以乐激情，为了诱发情境，吸引学生，先播放一首费翔演唱的《故乡的云》，顿时学生悄无声息，费翔那深沉苍凉的歌声深深地感染了他们，把他们带入了游子思乡的境界。教师趁机导入新课：“这支歌，唱出了浪迹天涯的游子对家乡的绵绵思绪，下面就让我们来学习属于这类题材的课文《天净沙·秋思》。”然后配乐讲析，配乐吟诵，学生自然而然地浸润在诗境之中，仿佛置身于萧瑟苍凉的羁旅之中，触摸到了词人凄凉孤独的心绪。而图画可以使古诗词内容

4、具体化，形象化，通过挂图、幻灯片、多媒体等具有很强的直观性的教具来激发学生的兴趣和情感，快速地引导学生进入情境，如教学《观沧海》时，制作多媒体投影图画进行导入：秋风萧瑟中，沧海洪波巨澜，浩淼接天；突兀耸立的山岛上，生机勃勃的诗人登高远眺，须发和战袍被海风吹拂而起，这样的画面使学生身临其境，情不自禁地走进文本，走近作者。二、涵泳，品诗之韵4诗词是文学形式中最高的一种，它与一般的文学形式，例如散文不同之处在于它不仅有意义上的深远，含蓄，而且有声音的铿锵、协调之美。自古以来，很多诗人词人也谙通音律，因此诗歌不只要默念，而且必须诵读、吟唱。诵读是古诗文教学的主要途径，受到历代语文教育大师的重

5、视。诵读的关键是教师要对学生的诵读进行科学的指导，如纠正学生的读音，指导学生理解作品的涵意，粗知文章的思路，进而读出语气和语势，读出作品中的抑扬顿挫、跌宕起伏，读出作者寄寓在文章中的喜怒哀乐。教学中灵活运用多种方式指导诵读，不仅要求学生自主诵读，教师更要作示范性的诵读，课堂上时而齐读，时而纵情吟诵，多种方式交错进行，以读激发学生的兴趣。学生兴奋愉悦地诵读，在读中感悟诗词精文妙理，在此基础上教师再辅以精妙的画龙点睛式的赏析性点评，既能加深学生对文句的理解，又能加快学生背诵的速度，枯燥的古诗文学习自然就变成一种充满情趣的审美过程了。叶嘉莹教授认为，诗词是音乐性的美文。古诗《竹枝词》“杨柳

6、青青江水平，闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”这首词就极具音韵美，于是笔者鼓励学生在理解诗句的基础上为诗词配上旋律。有学生马上想到了用音乐课哈桑学到的小调来配乐，而且大家都会唱。笔者让学生在课堂上哼一哼，结果节奏配合得相当好，最后全班合唱，学生的兴致很高。然后，笔者引导学生结合诗句的内容边唱边配以肢体语言，学生在歌声和舞动中既释放了情绪，又加深了对诗句的印象，体会到了诗歌所赋予的轻快、悠闲的意境。叶圣陶先生极力倡导“美读”，他认为“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”笔者在教学白居易的《夜雪》“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。”先让学生自主地读与思，

7、自言自语地说一说，然后同桌交流。紧接着教师提出三个问题：第一问，夜晚窗外下雪了，诗人在哪？第二问，他在房间里，怎么知道外面下雪了？第三问，这是一场大雪还是小雪？再通过反复诵读，让学生读出对夜雪的感觉，感悟诗人从触觉、视觉、感觉、听觉四个层次叙写，体会诗歌的情感与意境，真是尽态极妍啊。从课堂效果来看，学生充分地调动了自己的情感因素，非常投入，逐步走入诗人的心灵世界，与诗人的情感产生了强烈的共鸣。最后同学们再深情地诵读全诗，把课堂的气氛推向高潮。从而达到古人所