小学语文论文：切莫把默读打入“冷宫”

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1、切莫把默读打入“冷宫”　【摘要】默读是潜心读书，深入思考，品味情感，与文本对话的有效方式方法，是形成阅读个性的基石，进行有效阅读的保证，是终身化学习的需要。语文课堂需要“书声琅琅”，更需要“静思默想”。课堂要给学生一个默默读书的“场”，默默品味的“场”，静静学习的“场”，让学生于无声处深入感悟、释疑解难、体会情感，因此而砥砺思维、激荡灵魂，促进学生阅读能力的形成，促进课堂教学效益的提高。【关键词】默读有效阅读【正文】山，因为有高低与起伏而壮丽；海，因为有平静与波澜而壮阔；旋律，因为有舒缓与激昂而悦耳……古人写诗作赋亦讲究有声有色、有静有动：“明月松间照”，举目四望，月光恣意倾泻；

2、“清泉石上流”，侧耳倾听，泉水汩汩流淌……那么，极具人文性的语文课堂是否也应具有这一矛盾的统一呢？回答当然是肯定的，语文课堂既需要“书声琅琅”，也需要“静思默想”。事实真的是这样吗？现状调查：默读，想说爱你不容易《语文课程标准》中指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”从这两句话我们可以知道，默读既是教学目标，也是阅读教学中非常重要的方法。它是学生潜心读书，深入思考，品味情感，与文本对话的有效方式。因此，教科书从二年级下学期起，便开始安排默读训练。可是笔者在一次又一次地参与各级各类的大型公开研讨活动中发现，能够组织默读的

3、教师仅仅在于少数，有的教师甚至根本不组织默读。这绝对不是一个偶然现象，公开课尚且如此，我们再回过头来看看我们身边的课堂。为了有效掌握本校默读的情况，笔者对本校教师及部分年级的学生进行调查，其结果如下：教师：经常组织默读有时组织不组织默读人数5人30人3人所占比例13%45%42%9学生:二年级四年级六年级默读习惯正确34%45%62%默读参与率40%53%48%默读的速度24%43%61%教师问卷结果显示：仅有13%的一线教师认为在阅读教学中经常组织默读，他们认为有效默读有利于学生形成阅读个性，有利于展开有效阅读。而87%的教师在自己的课堂中有时或者不经常组织默读。从这些数据中不

4、难发现，“默读”在绝大多数一线语文教师眼中是可有可无的。当然，学生默读状况的显示不免令我们担忧起来：1．默读习惯不当。笔者在本校抽取二（1）班做为调查对象，向每个调查个体发放短文《秋天在哪里》，要求学生默读短文。结果发现全班有57%的学生在默读时动唇、指读；9%的学生默读时出声，只有34%的学生能够做到“不出声，不指读”。这结果显然于《小学语文课程标准》第一学段中“学习默读，做到不出声，不指读”的理念是相违背的。2．默读参与率低下。本次调查要求四（1）班学生默读《黄河的主人》，读后说说课文大意。结果显示只有53%的学生能简要概括课文内容，有11%的学生表示不清楚课文的内容。这跟课

5、标提出的“中年级初步学会默读，粗知文章大意”也是不相符的。六年级学生在默读《最后的姿势》后，也只有48%的学生能正确回答思考题。3．默读缺乏速度。对六年级的要求则是默读《最后的姿势》（字数约750个），读后记下时间。结果显示有61%的学生约用时4分钟。这跟《语文课程标准》中指出的高年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”的要求是相去甚远的。从以上调查，我们不难发现：无论是在公开课还是在家常课中，默读只是贴上了一个标签，课堂中失去了默读的真正意义。教师很少肯花时间让学生潜心地去默读课文、去思考问题，也直接导致了学生各项默读习惯的养成。默读，成了课堂中的点缀！9深层

6、追问：默读，真的可以成为课堂中的点缀吗？众所周知，“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。阅读教学追求的是全面而完整的“读”，并非片面的“读”。而更多的老师则是怕默读会造成课堂的冷场，怕被斥之为“课堂气氛死气沉沉”，毫无课改之气息。试想，谁敢冒天下之大不韪？于是乎，废而噎食，将默读训练给封杀了。难道默读在课改的浪潮中就应该“引咎辞职”、“销声匿迹”吗？否！学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累；才能从不同的角度对文本做出不同的解读，产生独特的体验；才能深入地

7、走进语言文字描绘的境界，为有效对话做好必要的铺垫。1．默读是形成阅读个性的基石。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”默读，可以回读，也可以停下来思考、质疑、释疑，还可以不受任何限制，读到动情处细细咀嚼，品味再三，应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性化行为”，更能关注阅读的个体差异。2．默读是进行有效阅读的保证。默读的独特性在于它不出声，它可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想。试想，如果没有潜心