幼儿分享教育的价值与实践改进

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1、2011年第12期学前教育研究No.12，2011（总第204期）StudiesinPreschoolEducationSerialNo.204编者按：在我国幼儿园五大领域教育的研究与实践中，社会领域教育是难度最大，也是当下最为薄弱的一个分支，这与社会性发展对于幼儿乃至人类个体终生发展所具有的重要价值极不匹配。我们需要进一步深入和扎实推进我国在该领域的研究。南京师范大学教育科学学院学前教育研究所刘晶波教授主持的国家级课题“我国幼儿社会领域教育现状与革新”即旨在这方面有所突破，其研究小组将遵循“现状

2、分析———原因考察———理论探新———实践重构”的步骤，逐步推进我国有关幼儿社会性教育的研究。本刊拟以“幼儿社会性发展与教育研究专栏”的形式发表其核心理论研究成果，希望能够对我国幼儿园社会领域教育革新产生积极的影响。幼儿分享教育的价值与实践改进*嵇珺刘晶波**（南京师范大学教育科学学院，南京210097）［摘要］分享是人类的一种亲社会行为，学会分享对于幼儿社会性的发展具有重要价值。培养儿童的分享意识和分享行为是我国幼儿园社会领域教育的重要内容。然而在我国当前的幼儿社会领域教育实践中却存在着诸多违背

3、分享行为之根本的“伪”分享教育倾向，对幼儿社会性发展产生了消极影响。幼儿教育者应遵循孩子的年龄特点和身心发展规律实施社会性教育，通过创设分享的情境和机会让幼儿实践和体验分享行为，并要慎用表扬和奖励等强化手段，在以身作则中把握分享教育的尺度。［关键词］分享；分享教育；“伪分享”；社会性教育一、分享与分享教育的价值（一）分享对幼儿发展的意义分享是人类的一种亲社会行为，指个体主动自愿与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的社[1]会行为。从内涵来看，分享至少应具备以下三方面特征：一是主动自愿；二是与他人共

4、享；三是内心产生愉悦的情感体验。从其结果来看，分享行为最终导致资源的双方真正共有，而非把资源的所有权由一方简单地转给另一方。分享意识与行为的养成对幼儿发展具有重要价值。首先，就个体层面而言，分享意味着个体开始摆脱自我中心意识，接受他人可以与我共有某物的事实。儿童的心理发展要经由“自我中心”向“去自我中心”的转变，由此引起儿童的社会行为自然经历从“独占”到“分享”的发展过程。从某种程度上讲，分享即是对个人“独占”欲望的超越。随着分享行为的出现，个体的心中不再仅仅有自我，而能够意识到他人的存在；不再只

5、想到满足自己的需要，也能考虑到满足他人的需要。分享是个体社会化的重要指标，是儿童社会性成长趋于成熟的重要标志。收稿日期：2011-7-10；作者修改返回日期：2011-9-18*本文系国家社会科学基金教育一般项目“我国幼儿园社会领域教育现状与革新”（编号：BHA110048）的阶段性研究成果**通讯作者：刘晶波，南京师范大学教育科学学院教授，E-mail：jingboclara@yahoo.com.cn52如果我们把“独占”看作是“爱自己”，把“分享”看作是“爱人”，那么，人类个体从“独占”到“分

6、享”的转变，恰恰证明了个体心智正日趋成熟、内心正不断强大、人格正日益完善。只有当个体逐渐成长为一个独立的人，具有自己独立的思想和独立的行为能力时，他才能真正具有分享的能力，产生分享的行为。正如弗洛姆所说，“真正的爱是生产性的表现，它包含着关心、尊重、责任和认识。他并不是一种为他人所影响之意义上的‘感情’，而是一种努力使被爱者得以成长和幸福的行动，这种行动来源于[2]他自身的爱的能力。爱是一个人有力量去爱的表现，爱某个人是人的这种力量的实现和集中”。其次，就个体与他人的关系而言，马斯洛的需要层次理论

7、揭示了人类有一些普遍的、类似本能的需要，人们会为了满足这些需要而不断努力。这些需要中有些是基本的生理需要，有些是社会性的心理需要，包括被爱、归属感、自尊和成就感的需要等。分享行为暗含着人的群体性和对他人的承认。通过分享，个体被纳入群体，获得群体的认可和喜爱，与群体建立起良好的情感联系，从而感受到自己存在的意义和价值。幼儿有着与他人交往的需要，他们渴望友谊，渴望朋友，分享行为可以帮助幼儿赢得同伴的友善，得到更多交往的机会，从而更易于被群体所认可和接纳。同时，幼儿的分享行为一般是成人所赞许的，随着儿童

8、年龄的增长，幼儿有着强烈的对赞扬和认可的需要，他们在乎父母、老师、同伴等重要他人对自己的看法，渴望得到他们的赞许和肯定。幼儿表现出分享行为，也正好满足了他们被爱、被认可、以及归属感的需要。在日常生活中我们还发现，不管是作为分享主体的幼儿还是作为分享行为对象的幼儿，在分享行为发生的具体过程中，都突出地表现出喜悦和兴奋的情感特征。可见，分享是一种能够给幼儿带来积极的情感体验的同伴互动行为。个人的情感在分享中得到了共鸣和升华，正所谓独乐不如众乐，众乐优于独乐。这也证实了德育对每个个体来说