小学语文论文：学生写作思维从哪里来

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1、从教室里来了只“母猪”说开去……-----------学生写作思维从哪里来　事件回放：教室里来了只“母猪”这是一个真实的故事。《新作文---小学作文创新教学》的执行主编聂闻先生为了更好地进行作文教学研究，深入一线进行作文教学，在一个学校一呆就是一个学期。这一天，他如往常一样给学生上语文课。内容是给“昔”加偏旁组词。一个男生说：“我给‘昔’加了个‘犭’，成了个‘猪’，‘母猪’的‘猪’。”一女生发现她组成的词被别人抢先说了，急忙叫起来：“老师，我也是‘母猪’!”全班同学不以为然。而对写作有着深度敏感的聂闻先生立刻意识到这是一个作文事件

2、。马上追问了一句：“你怎么是母猪了？”这句话如春雷炸起，教室里立即轰然大笑。于是，聂闻先生就这一事件让学生完成今天的日记。学生的日记内容很是精彩：《教室里来了只“母猪”》《我是一只“母猪”》《这个老师真“坏”》……。从而体会丰富的生活细节无处不在，需要去发现；做任何事来不得半点马虎，否则会闹笑话；人的智慧源于对生活的观察，人的幽默却源于人的智慧。透过事件：“母猪”事件带给我们什么……我们的孩子日记内容枯燥，无非是钓鱼钓虾学做菜，且写不出生活的气息来。文章不是凭空想出来的，而是现实生活的反映。但我们的孩子却不具备观察生活，体悟生活的

3、能力。我们的教师花大力气想从方法上提高学生的作文水平，但付出多，收效低。其实提高作文教学的质量，发展学生的智力，我们必须把观察、思维提高到重要的位置上，从培养观察事物、分析事物入手，进行观察、思维、表达的综合训练，而不能一味在表达上下功夫，更不能仅仅注重训练书面语言。其实，在学校生活中，像这样的“母猪事件”是很多的，基本被教师忽略了。于是学生似乎也在日复一日中重复着昨天的故事。那是什么使我们的孩子变得麻木了，笨拙了。又该怎样指导学生从自然界的种种现象中，从它们相互的联系中，逐步认识它们的本质，从而提高学生认识自然认识社会和表达思想

4、的能力，在这个过程中发展学生的情感。深度阅读：让学生的写作思维的深刻起来朱光潜说：“深人所见亦深，浅人所见亦浅。”写作到头来较量的就是学养和修养。说白了，就是看谁读的书多，懂的事多，想的理透，修的境深。这些恰是应该教育所忽视的，也是应试教育的致命伤。因此，多读，多闻、多疑、多问、多思、多写、多涵养，才是语文素质教育所要求的，必须给予的大关注。所以，潘新和就主张：我们要将阅读本位的观念----“阅读是写作的基础”颠倒过来----表述为写作本位的观念---“写作是阅读的目的”。在学完《海伦凯勒》这一单元的教学后。我以体会残疾人生活为主

5、题进行了一系列的作文教学，有读后感，有各种残疾人的体验。以盲人赶路为例，盲人赶路是一则游戏，在较宽敞的地方，放几排方与方凳，凳与凳之间间隔半米，把学生的眼睛蒙上。让他在一排方凳中穿梭前进。旁边有人指挥“盲人”。看哪一组用时最短，又不撞倒凳子。在比赛的过程中，由于每个学生的思想状态不同，他们的行为表现也不一样。但学生对他们的行为并不能深刻的认真。如有些学生胆小，蒙上眼睛后不敢走，并且说：“我宁可做最后一名，也不愿摔倒！”让与她配合的同学干焦急；还有些同学因为初赛时碰了凳子导致犯规，所以在最后决赛时完全听从别人的指挥，缺乏主动性，结果

6、成了全班的最后一名；还有些学生过于急躁，虽然速度很快，但把凳子全撞倒了……在游戏之后，以小组的方式总结得失，并深入讨论他们行为的真正原因。这是第一步的强化，对于主题的提升，在这个阶段还是比较模糊的。辅助手段除了讨论与总结外，还可以增加视频，去观察他们自己的言行，进一步加强“高峰体验”。根据第二阶段中心选择的多样性后，找出代表不同中心不同观点的散文、故事进行有目的的阅读，加深学生对某一个观点深刻的认识。如把握机会这个主题，我们可以在《智慧背囊》《时文选粹》和网络上找与之有关的文章，与学生一起阅读、讨论，从而让学生从一定的高度与深度来

7、认识刚刚他经历过的事。我们读了《人生没有捷径》、《人生需要勇气》、《永远不说不可能》、《胆大者无畏》、《扔掉别人给你的拐杖》、《听别人的话走路》……这些精彩的文章，能帮助学生梳理原本模糊的思想。于是，虽然事件是一样的，但主题非常丰富。很多同学确立了合作、盲人的辛苦、丢掉拐杖，大步前行、在曲折中前进、人生如阶梯、成功与技术、莽撞的恶果等中心。我们来看，一个表面单一的竞技游戏，由于参与者的不同，过程的不同，结果的不同，学生的体验也完全不一样，形成的主题也就形式多样，最关键的是，学生在这样的过程中学会思维，学会认识，更学会体验。他们的心

8、也会变得敏感起来。作文的三维目标也就在这样的生态环境中达成了。为表现、为写作而阅读，不是意味着急功近利。为写作的阅读，是一种有别于传统的为读而读的观念，给予阅读更高的要求，使阅读变得更具创造性和个性，更具人性、生命性，使阅读能吸收、消化得更好，真正