小学语文论文：架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁

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1、架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁　“作文难，难作文”。提到作文，有些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。可谓巧妇难为无米之炊。那如何解决这一难题呢？实践证明，写作能力的提高，除了多阅读，善积累外，还要不遗余力地为学生创造运用的平台。当然，仅靠每学期规定的几篇习作那是远远不够的，那这“平台”从何而来？不难发现，我们的阅读教材篇篇都文质兼美，情感丰富，无疑是学生学习的最好典范。而《语文课程标准》在“教学建议”中就指出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学

2、会学习。”为此，教师在阅读教学中，就应以课本为范本，读写结合，加强课堂小练笔，架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁。充分发掘小练笔以读促写、以写促思、以思催情的功能。真正让学生在运用语言的过程中不断地提高阅读与习作能力，让小练笔这一传统的语文教学经验放射出熠熠的文学与人文并重的光芒。一、于文本“精彩”处，仿一仿叶圣陶先生曾说过“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”。显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让是学生依照例子练写，形成灵活运用的技能。教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语句精美，而且表达方式也值得学生认

3、真揣摩品味。老师要有一双慧眼，善于挖掘把握文本精彩之处引导学生进行仿写。这样的仿写目的性强，给学生一语言支点，像作者一样依葫芦画瓢。让学生在仿写中积累运用，发展语言。这对写作起始阶段的孩子来说，无疑减缓了写作的坡度，还能激起其成就动机，激发写作的兴趣。更能发展创造思维，培养学生的创造能力。1、仿“经典”句式写作是一个不断积累，不断充实、扩展、循序渐进的过程。教材中有许多重点的句式有其独到的精妙之处。不妨让低中年级的孩子也来仿一仿，为写作夯实语言表达的基础。如《雨点》这篇课文是一首儿童诗，语句有趣，充满想像。学生读来生动有趣。因此，我引导学生通过感情朗读，体会雨点的可爱之

4、后顺势而导：“请你们也来做作小诗人，写写你们眼中的雨点吧！”孩子们模仿着课文中的句式，写下了姿态万千的雨点：雨点落在花伞上，在花伞上滑滑梯。雨点落在操场上，在操场上做操。雨点落在屋檐上，在屋檐上冲浪……诗一样的语言不绝于笔，对雨点的喜爱也缘于笔下。孩子想象的翅膀也在笔下展开。2、仿“精妙”片断习作的起始阶段是片段的描写。而教材中许多课文，正是学习“临摹”的样本，它们在构段方式和语言表达上各不相同，精妙分陈。教师要根据教材特点精心选择仿写之点，分析各类文章的构段和表达方式，找出规律，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生进行片段“仿”的训练，以至构思成文。如《石榴》的

5、最后一小节，写石榴成熟后，剥开皮所看到里面籽的样子和石榴独特的味道。教学这一小节时我先引导学生反复诵读，仔细推敲出由表及里，由形到味的写作顺序。紧接着让学生说说自己最喜欢吃的水果是什么？再按这样的段式记下来，向大家介绍介绍。这样一来，学生不仅对石榴的特点有一个深刻的了解，还学会观察描写另外一样水果的特点。3、仿“典型”课文仿写以课文为基础，为学生开拓作文思路，而不能成为限制他们创造力的框架。因此，范文必须具有典型性，选择与学生生活密切相关的课文内容，去寻找与学生生活相似的版块，以使学生触类旁通。而教师在引导学生学习课文时，应抓住语言特色挖掘文本的写作知识，引导学生回忆生

6、活，依据文本的表达方式记录生活、描绘生活，进行应用练习。当引导孩子学完《乡下孩子》一文后，感受了课文语言的朴实优美和乡下孩子生活的天真浪漫，便对孩子说：“乡下孩子生在阳光下，长在旷野里。他们勤劳、纯朴、可爱。你们能不能也像小作者一样以《城里孩子》为题，写写你们自己的生活，也让乡下孩子了解你们是怎么生活的？”这样的仿写既与学生的生活经验相连，使学生感到有话要写，又有一定语言作参照，降低写作的难度，孩子会写。以丰富的语句让城里孩子的形象跃然纸上。二、于文本“留白”处，补一补空白是作者在行文之中有意或无意留下的，往往是“句中无其辞，句外有其意”，没有写明却引人入胜召唤读者去想

7、象，激活读者的思维，使读者对文章的意义进行个性化的理解，达到“不著一字，尽得风流”的效果。小语教材大多出于名家之手，内容上往往都留有艺术性空白。教学中，教师有意识地引导学生对作品空白进行个性化的填补，不失为启迪学生思维，提高写作能力的好时机。1、补景象描写《语文新课程标准》中特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。因此，我们要充分利用文本，给学生留下充足的想象空间，让孩子放胆去写，写出他们的所思所感。如《桂花雨》一文写到“桂花开得最茂盛时”的景象没有花众多笔墨，而是以一句“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，