小学语文教学论文：“品尝”语言的滋味

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1、“品尝”语言的滋味“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，落实在语文阅读教学中，我的认识是：既要引导学生理解文本的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生去感悟语言表达的特点、作用、效果，让学生感受到语言的力量，语文的魅力。然而，令人遗憾的是，在所听到的阅读课，大都着力在理解内容、体会思想感情的层面，并没去领悟语言表达，使语文教学失去一半的美。学习语文，如果不领悟语言的魅力，只注重煽情，无疑是语文学习的一种缺失。我们应该设计一定的方法、策略，想方设法引导学生去发现、品读语言表达的特点、作用，在品味语文魅力的同时，也能体验到自主发现的快乐。在小学阶段，对语言表达方面的知识主要

2、是渗透和积累，关键是让学生感受它在表情达意中的作用、效果，形成一种感性的认识。另外，随着年级的升高，应逐步由侧重对课文思想内容的理解、感悟，向侧重语言表达的品味、领会上。高段更应加强。一、品味词句语言文字是有滋味的，特别是那些重点词句，需要我们像品茶一样细细地、慢慢地〝品〞，只有这样，才能真正感受到语言的滋味、语文的魅力。“品”的方法可以是前后联系、比较阅读，可以是一边读一边思考，也可以想象画面、入情入境地读等等。“品”到什么程度呢？要“品”到它的内涵和作者的写作意图；要在理解基本意思和感悟丰富内涵、体会情感的基础上，体味、品评重点词句在表情达意上的作用或效果，体会语言的魅力。课

3、例（一）《颐和园》一课描写昆明湖的教学:1、谁来读读描写昆明湖的句子？（正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。2、我们来看这句话，你发现有什么特点？(生：比喻句)和常见的比喻句相比，还有发现吗？（生：连用两个比喻句）这一句中有两个比喻，只写一个比喻不行吗?如果只写静得……或绿得……不也很生动吗？（生：不行，因为作者是从两个方面来描写湖水的特点）师：我明白了，作者是从两个角度来写的，突出了昆明湖的两大特点（板书：静、绿）谁来体会着湖水的静和绿来读一读。3、再品味一下，这两个比喻有什么相同之处？（变红“镜子”和“碧玉”，引导学生

4、想想这两个事物的表面）（表面都很平滑，让我们感受到湖水的平静）还有什么相同点吗？引导：当阳光照射时，谁发现了？（生：闪着光）让我们一起去看看昆明湖真的是这样的吗？（出示课文插图）这昆明湖真的是平中透绿，绿得发亮啊!让我们带着刚才的体会赞一赞吧！4、难怪作者说（出示句子：游船、画舫在湖面慢慢地划过，几乎不留一点儿痕迹。）你发现了什么？（应该是“滑过”）师：既是同音，意思也差不多，“滑”改成？“划”行吗？引导：如果用“划”湖面会怎么样？（生：如果用“划：湖面会产生许多波纹，而文中说过昆明湖绿得像镜子，表面是光滑的，用“滑”更合适。）5、小结：“平静的湖面像一面镜子”自然能感受湖面的静

5、，而有船滑过还不留一点痕迹，就更能感受到昆明湖的静了！作者正是以动衬静，用的多妙啊！这一课例，教师抓住两个比喻句在语言表达上的特点，采取“你发现了吗？”让学生体味它们的相同点和不同点，再运用“滑过”于“划过”的对比品读，进而体会到昆明湖的美和作者遣词造句的特点和表达的效果。这样设计，是着力研读作者是怎样写的，以此为切入点，体会作者运用的意图，达到对文本的理解、感悟。因此，对于一些内容较为浅显的句段，不妨直接从语言表达上切入，以此为突破点引领学生理解、体味。这样，学生获得的不仅仅是对内容的理解、情感的体会，更多的是对语言滋味的品评。一、品评表达有些课文，有着鲜明的语言的表达方法。如

6、借景抒情、叙事抒情、直接抒情在写景文中的运用，说明文中的各种说明方法，写人记事中的衬托、铺垫等。我们在教学课文或句段时，可以先从分析它的表达方式入手，品评作者为什么采取这样的表达，其意图是什么，从而理解课文，体会感情。例如四年级语文《白鹅》这篇课文，丰子恺采用了大量的拟人和反语表达自己对白鹅的喜爱。抓住这一语言表达的特色，我进行第二课时的教学设计：（一）、高傲的叫声1、读读描写鹅的叫声这一部分,你从那里能看出作者喜欢这一高傲的白鹅?2、(出示句子：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)说说句子中表示叫声高傲的词.(厉声叫嚣、引吭大叫)

7、这两个词都指骂人，对人无礼，用在这里合适吗？(引导联系上下文，想想白鹅到底在干什么)3、想象说话:这叫声就像在说话,让我们担当”鹅语”小翻译.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣,好像在说:”---------”篱笆外有人走路，鹅也要引吭大叫,似乎在吼:”---------。　”4、小结：听着这高傲的叫声，在作者眼里白鹅不再是“好一个高傲的动物”，而是好一位称职的看守．好一个严厉的警卫，怪不得作者这么喜欢它．（板书：看守）(二)傲然的步态1、师：听叫声，像一位尽职的看守。看步态，又像什么