小学论文：也谈品德新教材的使用

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1、准确定位，智慧解读，有效整合——也谈品德新教材的使用　新课程的教材观认为，“教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发和指定的一些基本的材料，是课程实施的物质载体”。但是教材依然是教师教学的主要资源，是学生学习的主要资源库，同时也是课程标准思想的载体和学生学习养成的凭借，其重要性是不可忽视的。在新课程理念的熏陶下，我们教师都能在思想上接受“用教材教”的教材观。但要在品德课堂中真正实现“用教材教”，教师就要以理解和把握课程标准、课程理念、教学目标、教材编写意图为基础，要根据学生生活实际和学习实际对教

2、材内容进行灵活处理。只要教师有正确定位教材目标的能力，有解读、处理、开发、整合等驾驭教材的本领，手中的教材就能厚实、鲜活起来。本文就如何有效使用品德教材作一探讨。一、准确定位目标，引领教材内容的合理开发目标是整个教学的导向，是挖掘教材深度和广度的依据。脱离目标，或者说目标落实得不够深刻，就必然无法提升教学效果，教学也必然会停留在浅表层次，无法促进学生自我认识的深化。所以，在确立教学目标时，我们要有从宏观到微观，在微观中体现宏观的整体教学目标意识，在目标引领下对教材内容进行合理的开发。1．体现目标

3、的层次性《品德与社会》以儿童的生活为基础，按照儿童个人、儿童的家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线，设计教材的体系结构。每个年级的两册教材包含从个人到世界相关的六大单元。同样主题的内容出现在不同的年级段，虽有重复之嫌，但在不同的年级，相近的教学内容所要达成的目标不一样，它体现的是一个螺旋上升的过程。因此，我们要以发展的眼光看待教材中的重复现象，一定要充分考虑到教学内容的均衡性，深入体会每个年级段在该内容上所应达到的深度，去恰当的组织教学。例如

4、关于社区的主题，在二下、三下、四下教材中均有出现，其中有几块内容非常接近，具体见表格：所属单课题内容交叉点之一年级元主题（社区的公共设施）关于这个内容的教学目标定位二下第四单元我们生活的地方1、我们的社区二（下）：我生活的社区里，还有哪些设施？三（下）：调查我们社区有哪些公共设施，这些设施有什么作用？四（下）：调查社区公共设施使用情形要求学生初步认识社区设施，激发对社区设施的喜爱之情。三下第一单元话说社区1、社区——我的大家了解自己所在的社区的公共设施有什么作用，知道大家都有责任爱护。四下第一单

5、元这是我们的社区1、社区的公共设施了解社区的各种设施所在的位置和使用情形，并学会运用，知道爱护公共设施人人有责并自觉爱护。从上表可见，关于“社区的公共设施”这个内容，三个年级教材的目标定位是不同的，它以学生的生活为基础，随着学生认识的深化与扩展，螺旋上升。类似的例子很多，教学中，我们要注意教学内容的定位和后续性，牢牢抓住每一课的关键词和内容提示来区别，只有正确找准教学目标的定位，才能在处理相同内容时体现不同的、有层次性的学习目标，避免重复或拔高。2．整体把握单元目标　　品德教材是按学习主题设计的

6、，但很多教师缺乏单元整组教学全程研究，对单元中各课目标的点位抓不住，不从整体与部分的对应关系来思考各课目标，也就是说，不能以课程标准和单元目标为基本依据，准确地确定各课的教学目标，深度理解这一课与单元的对应关系，它在整个单元中的点位，以及这一课目标与前后课目标之间的逻辑联系。如教学《共同生活的世界》（浙教版）单元中《节日大观》一课时，一位老师花了近大半节课的时间和学生讨论中国的传统节日，从猜谜语入手，引出春节、端午、中秋这三大传统节日，然后讲“年”的故事、过年的习俗，接着通过看图片和视频重温立夏

7、、端午、蜡八节的风俗，后来还讲到少数民族的传统节日，最后一个环节才讲世界各国的传统节日。如果不把这一课放在单元的环境中去审视，这样的安排似乎没有什么不妥。但仔细翻阅教材，联系单元主题，我们就会发现这样的教材处理的确存在问题，因为本单元的主题是认识我们共同生活的世界，感受世界文化的多样性。本堂课可以从中国传统节日入手，但重点应该是了解世界各国的传统节日及其起源、活动形式和内容，并能尊重、欣赏不同的风俗文化。由此可见，只有从单元角度整体把握教学目标和教学要求，才能正确处理教材内容。二、解读设计意图，

8、让教材回归儿童的生活当有了正确目标引领后，我们需要对教材作正确理解和运用。品德与社会教材给我们呈现的是范例和话题，教材中的图和文字只起示范和开阔思路的作用，不是学生必须完全接收的对象和内容，是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范，也是师生对话的“话题”。所以，教师要搞清楚教材给我们的那些信息，分别提示的是什么，要展开什么样的话题进行讨论。同时，教师还需要关注儿童的生活体验，根据学生的具体情况，用好这些范例，让教材回归儿童的生活，实现真正意义上的“活”起来1．合理取舍课本范例，让教材更具