小学语文论文：打开“倾听”这扇窗

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1、把耳朵叫醒————打开“倾听”这扇窗摘要:学生倾听能力的缺失已经成为一个比较普遍的问题，我也深受其困扰，在痛苦的寻觅中，我找到了学生倾听能力缺失的一些不为我们所注意的原因，并通过改变教学方法、提高学生的有意注意、鼓励学生大胆倾吐努力改变这一现状，以唤起学生的倾听兴趣，培养学生的倾听习惯。关键词:失败经历寻找内因改变策略改变教法有意注意鼓励倾吐口若悬河与不知所云的落差――一段失败的教学经历我是一个有十年教龄的语文教师，自认为普通话标准，说话语言流畅，不说口若悬河，滔滔不绝还是能做到的。平时能注意提高自己的理论素养，吸收优秀教师的课堂教学

2、艺术。但自从我接了这个班级以来，我越来越找不着自信了，为什么，这班孩子有的看上去坐得端端正正，叫起来却一个个都是“刘胡兰”，就是不知道，有的一看就是一副走神的样子，有的呢，发言是很积极，但是除了想着自己的答案，别人说的对他来说就是事不关已，老师的听一半，同学的什么都听不进，站起来不是文不对题就是说不全面、说不透彻。为此，我绞尽脑汁，想了各种办法，为了营造听的氛围，我还常年在黑板上写着：学会倾听，学会反驳，学会合作，学会帮助。让我真正震惊并要着手研究学生不会倾听的原因是在一次作文课上。我在黑板前卖力地讲着表现人物特征的要点，发现又有一些

3、学生在小声地讲话。于是，我停下来，点了几个正在开小差的学生，让他们重复一下我上一句讲的话(“通过一两件事表现人物的特征”其中关键词还在黑板上)，没想到他们连一点意思都没说出来。为了检测一下到底有多少人在认真听讲，于是，我让所有人都站起来重复一下我说的话，没想到只有两人能把这句话说清楚（只要说到“一两件事”这个关键性的词语）。我现在已无法形容当时的心情，尤其是对那些所谓的优秀学生的失望，像从脚底升腾起一股冰冷之气在瞬间传达四肢。面对如此让我惊骇的事实，我不得不冷静下来，重新学习理论，想从理论的高度来探究其本质因素。在学校教研组举行沙龙活

4、动中也获知，不具备良好的倾听能力与倾听习惯是大多数学生的共性问题，也是很多教师的困惑。这些更促进我一探其究竟了。简单表象与复杂内因的落差――治标与治本的区别“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：“倾听”在词典上的含义是“细心听取”，即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。我们每个教师都明白倾听的重要性。健康人都有听力，但能听不一定会听，常常有听而不专，注意不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；听而不

5、思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受。这样的课堂，教者筋疲力尽，一筹莫展，学生云里雾里，不明所以。更多的时候，我们都在怪学生没有良好的学习习惯，却不知造成这一现象的根本原因却是教师的教学理念与我们的教学方式。1、类本体的误导。学生是教学过程的终端，是教育的本体。尽管教育工作者有着教育人的意识，但在实际教育活动中却没有把教育的效果落实到人――教育对象方面。我们不了解学生的心理特点，学习规律而设计的教学，是把为教师（类本体）的教育设计，误以为是为学生的教学设计。所以我们总认为在课堂上讲的话是字字珠玑，是金玉良言，可能从不考虑

6、自己的语言是否幽默诙谐，是否吸引学生，总希望学生不要放过一句。殊不知，儿童的认知是情感性的。再好的真理，如果不能引起他们的兴趣，他们也不会认真倾听。所以说即使是中央电视台的播音员来到我们的课堂，如果他的教学不能吸引学生，学生也是不会认真倾听的。2、截流式教学的弊端旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是从教师的角度来说灌注知识比产生知识、强调知识要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。所以截流式还是源流式成为师本还是生本的重大分野。一般来说，截流式培养的人是较难以从实际出发进行思考的，有可能是书之奴隶。虽然现在正在进

7、行着一系列的课程改革，教师的教育观念有了更新，但从本质意义上说，我们的教育教学仍没有突破考试这个瓶颈。作为教师，一方面想着如何提高学生的整体素养，另一方面又必须提高学生的应试成绩，因为家长与社会的评价给了教师很大的压力。在这样的情境下，教师的课堂教学可能还是以知识的传授与教学中知识性目标的完成为主。学生没有很好地参与学习的过程，很难对学习产生“生产性的爱”，让他们在40分钟内集中注意倾听，也是勉为其难的。3、课堂教学与评价机制的落差。可能是由于课程改革及各种教育理念的影响，各地方在出卷时绞尽脑汁，极为讲究。首先，卷子要活，不能考死知识

8、，要能考出学生分析问题的能力，创新的思维方式等。这样的卷子，用某些教师的话说，教师教不教，复习不复习，是不会影响学生的考试成绩的。在经历次次考试之后的孩子们似乎也意识到这一点。倾听应该是为了倾吐，课堂上真正有倾吐机会的人