小学语文论文：我的阅读教学研究故事

《小学语文论文：我的阅读教学研究故事》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“石头”也能变“金子”————我的阅读教学研究故事　问题的产生学校举行了单元性知识质量检测，语文老师看着刚批好的试卷无奈地叹气，“阅读能力是天生的，石头不可能变金子！”话音刚落，便引来一片附和声。为了提高学科“教学质量”，长久以来，语文老师心中都清楚地知道一点，阅读能力不是一蹴而就的，基础知识的分可万万不能丢，复习时功夫得花在刀口上，于是，撒开大网，大量抄写、背默。随着新课程改革的不断深入，“为了每位学生的发展”可能已成为老师的一句口头禅了，但是否真正改变了教学观念，改变了习以为常的教学行为呢？“石头”能否变“金子”，

2、引起笔者的深思。问题的归因在一般人看来，“石头”是冥顽不灵的，若非神仙无法点化，我们凡人只能举手投降。这使得我们老师对无法提升学生的阅读能力有了一个动听的理由，但同时也封闭了我们向困难挑战的路径。说起“石头”与“金子”，我们不由得想到，1955年美国科学家霍尔在高温、高压的物理条件下改变石墨的原子排列结构合成了晶莹透明、硬度第一的金刚石，这是“点石成金”的科学奇迹。其实，在学生的阅读能力高低上，最大的不同便是思维。发展学生的思维，便是发展了学生的阅读能力。苏霍姆林斯基曾大力呼吁“教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心”，

3、即我们的阅读教学活动应是对学生脑力活动的指导活动。然而，耗时低效的课堂教学却比比皆是：1、“教学”一味跟着“学生”跑有的教师认为新课程的课堂教学就是让“教”围着“学”转，一味追求学习方式的多样化，在课堂里采用了大量的游戏、比赛或小组学习活动，并制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件，学生在课堂里情绪高涨、气氛活跃、高潮迭起。但仔细思考后就会发现，有的活动过于低幼化；有的活动知识目标滚动不明显；有的活动不需要学生探究，答案唾手可得。一节课下来，学生在课堂上开开心心、热热闹闹，听课的老师也觉得轻松快乐，可是学生的思维

4、能力却没有得到有效提升。2、“教学”一味跟着“预设”跑有的教师在备课时，从自己怎样教的角度考虑得比较多，而从学生怎样学的角度考虑得比较少。如每个教学环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题5，每个问题需要几个学生回答等。对于真正有思考性的问题，老师往往不舍得时间给学生充分思考，急于给出答案，唯恐完不成教学任务；而一当学生回答出现错误时，教师又急于纠正，或及时将学生引导到设置好的答案上来；有的活动刚刚触发学生的思维，教师却担心学生自主活动起来收不拢，赶紧导入下一环节。因为过于盲从预设，阅读教学中很多培养学生思维能力

5、的机会都悄悄地流失了。3、“教学”一味跟着“考试”跑虽然目前对教学评价和考试制度也在进行积极地改革，但一涉及考试分数或升学率，教师在课堂教学中就“潇洒”不起来。漏掉了必要的知识怎么办？讲得不全被考试钻了空子怎么办？于是，教师面面俱到，讲得很累。面对多而繁杂的知识点，学生听得昏昏欲睡，不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也被冲淡而无暇掌握了。这浪费了多少宝贵的教学时间呢？同时，为了让学生考试时答对要点，又有多少个性化的理解被扼杀，在学生说出多种思考后，最终又统一为教参上的注解。“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”“不考

6、，不教”，成了教师课堂教学的主旋律。阅读是一种心智活动，在阅读教学中唯有点燃学生思维的火花，让学生静静地思考，才能体验到阅读的乐趣。正如美国福兰克林所说：“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”研究的足迹1、“画”出思维的痕迹要使学生在阅读中发展思维，教师首先要了解学生阅读的心理过程，摸清其思路，因势利导，这样的“教”才是真正为“学”服务的。基于这样的想法，我引导学生边读边思，画出“心灵地图”，整体把握文章的思路、内容、重点句段等，快捷创意地表现阅读所得。在初读全文后，教室里是一种醉人的萌生智慧的静谧，我看

7、到学生为了绘制地图，潜心读文的专注；我看到学生为斟酌选用哪个词语来概括的凝思；我看到学生发现自己在纸上记录的各个要点之间微妙联系时的一丝得意……给思维一个支点，所有的学生都投入了思考。这种思考是一种创新，是对文章正确理解后索引式的再表现，同时也是在制作记忆卡片，从读中领悟写作的规律。五至十分钟后，呈现在我眼前的是一幅幅生动地再现思维轨迹的心灵地图。看了这，我知道学生已读懂了什么，教学重点、难点应作出怎样的调整。如以《大江保卫战》一课为例，有学生是这样画的：图一图二52、“辩”出思维的灵动如果说绘制“心灵地图”的过程体现

8、了自主学习理念，是学生与文本间的对话，那么投影展示出学生阅读时的“心灵地图”，观看他人的作品，以激发灵感，这无疑是设置了学生与学生对话的平台。“任何一种理解都是对话的。……意义不在词语中，不在说话者的心中，也不在听话者的心中。意义是说话者与听话者凭借该语音综合体，相互作用的结果。”钱中文主编：《巴赫金全集》，李辉凡等译，河北教育出