小学语文论文：小学生周记常见问题分析及对策

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1、小学生周记常见问题分析及对策　周记乃回顾一周，自拟题目，自选角度，记下个人的所见、所闻、所历、所感。强调我手写我口，我手写我心。坚持写周记可以让学生养成看、听、想、练的习惯，提高学生的观察能力、想象能力、判断能力和表达能力。不过，在长期的教学实践中，我发现学生的周记有一些通病。如何运用合理方法引导，现举几例：问题一：开头太绕，喧宾夺主古人认为，文章结构要“凤头，猪肚，豹尾”。意思说文章的开头应该短小精粹，引人入胜。中间内容充实，饱满厚重，而结尾则应刚劲有力，五彩斑斓。但学生很容易犯开头罗嗦的问题，往往洋洋洒洒

2、写了两三百字，还没涉及重点。例如一学生写《参观恐龙展》：恐龙馆开业了，我一回家就把这个消息告诉妈妈。妈妈说没什么好看的，我却坚持要去。妈妈经不起软磨硬泡，终于答应陪我去参观。这一晚可真漫长！闹钟声打破了早晨的宁静。我洗漱完毕催促妈妈。遗憾的是妈妈早上太忙，脱不开身。终于熬到下午，妈妈带我去展览馆，路上遇到同学，我们一起同行……三个自然段结束，学生终于写到自己进入恐龙展馆。对策：点明要害，直奔主题高尔基说：“开头第一句是最难的，好象在音乐室定调，往往要费很长的时间才能找到它。”遇到学生的周记出现上述的情况，我的

3、对策是：1、明原则：告诉学生，好的开头，“简明”是第一个衡量的标准。这篇周记开头太长，这些内容与本文重点无关，应该删去。如果学生有困难，可以示范开头，让学生在比较中领悟直奔主题的必要。该篇周记修改后的开头：恐龙馆开业了，妈妈经不住我的再三请求，陪我前去参观。2、悟方法：可以让学生结合平时学习的课文形象地感受开头的方法。如《游金华的双龙洞》的开头：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。（开门见山，直入正题）。再如《海底世界》的开头：你可知道，大海的深处是怎样的吗？（提出问题，引导思路。）……也可以向学生例举

4、各类开头的方法，如对比渲染式开头——在开头把对立的人、事物或者同一个人、同一事物的相反两个方面并列出来，形成鲜明的对照，突出中心，加深读者印象。再如对话开头法——以人物的对话开头，给人以新鲜的感觉……俗话说，良好的开端是成功的一半。欣赏同学习作中成功的开头，给教师精选的文章加开头，这样勤于练习，一定能让学生掌握开头的方法和技巧。问题二：细节丢失，瘦骨嶙峋写不具体是学生作文常见的症状。周记中更是屡见不鲜。写景物的文章，看到的内容写得很笼统，不会写想到的、感受到的内容。写事的文章容易变成流水账。写人的文章，常常出

5、现人物哑巴现象。例如一学生写《日式玩艺儿》：他的爸爸与人合作，买了一艘日本船。爸爸从船上拿了许多小玩艺儿。我最喜欢的是日式的垒球、小书包、银花碗。学生描写了这三个小玩艺儿，但没有一样写具体、写形象。对策：渗透方法，刻画细节细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片段等的具体细腻的描写。在小学生的作文中很少看到细节描写。既有观察不够细致的原因，也有语言积蓄、运用不够到位的原因。平时，让学生多写观察记录，多些语言积累。研读课文，多揣摩描写的方法，明白记事写人的文章最基本

6、就是外貌、神态、动作、心理活动这几方面的描写；描写景物的文章就是要从景物的形状、颜色、动态上来写。点评这篇周记，教师首先应有欣赏的眼光：你的选材不错，人无我有。然后明知故问：“你的这些东西我也从未见过，非常好奇。但读了你的习作，我仍旧不清楚它的形状、大小、颜色、质地，尤其是它的独特之处，为什么呢？”启发学生找到原因后，再要求学生从物体的形状等几个方面细细观察，抓住它的独特之处，观察、比较、想象，细细刻画。“如果让老师根据你描写的词句画出你的小玩艺儿，你就成功了。”这样在鼓励中让学生明确修改的目标。学生修改后的

7、作文描写极其细致，摘录片段：日本式垒球比我平常见到的垒球大一些，也是白色，圆滚滚的。它的表面凹进凸出，极不平整，不过很有规则……银花碗，我喜欢它，更重要的是它那与众不同的碗口，象三个大波浪。嘿，想不到正适合我的大嘴巴呢！问题三：流水帐式，索然无味流水帐用来形容文章没有轻重缓急，就事论事，给人枯燥乏味的感觉。小学生作文分不清主次，抓不住重点，这是通病。学生周记写成流水帐，教师最头疼。如学生写《桥引起的》：上个月，鹤浦镇政府前的桥坏了，爸爸带着我开车去樊岙，只得从老街经过。老街路面狭窄，引发交通堵塞，我们足足等了

8、20分钟。现在桥总算完工了，各种车辆川流不息。桥刚修建完工需要保养，一些大型车辆违规行驶，让人气愤。学生看到什么，听到什么，想到什么，就记上什么，跟帐房先生似的。读此类周记味同嚼蜡。对策：沙中淘金，选点成篇文章不应该是生活的照录。只有从平凡细琐的材料中筛去“泥沙”，才能得到“闪光的金子”。学生周记出现流水帐，这与小学生的心理发展过程有关。儿童思维往往是从具体、形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要