小学科学论文：巧设问题情境，优化实验教学

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1、小学科学论文                 巧设问题情境优化实验教学　【摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。实验教学是科学教学的重要组成部分，在实验教学中低效或无效的行为仍然存在。以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，使学生始终处于不断探索的情境之中，是优化实验教学的有效途径。通过巧妙的问题情境巧设来优化实验设计的过程、实验教学内容、实验的过程、充分唤起学生的思维，引导学生发展实验的成果，才是提高实验的有效探究的根本途径。【关键词】问题情境优化实验教学实验是引导学生热爱科学的有效途径之一,是科学课堂教学极为重要的教学手段，无论网络多媒体手段

2、多么发达，科学实验仍然其不可代替的地位。当然并不是说在课堂教学中有了实验，教学就会是高效的、成功的，如果凭着实验本身具有的生动、直观、形象、鲜明的特点，仅仅自然地去激发和满足学生的知觉好奇，就会忽视了更深层次的思维动机的激发和强化。操作机械、内容单调无新意，使多数学生感到“实验只是看看有味，做做有趣”，领悟不到实验教学对科学学习所起的特有功能，而巧妙的设置问题情境是优化实验教学的首要步骤。在教学过程中善于联系学生熟悉的生活实际，充分利用实验、多媒体等教学手段，创造性的加以取舍，主动设疑，结合学生的“最近发展区”科学地设置问题情境，以优化实验教学，激活学生的思维。一、巧设问题情境，优化

3、实验设计对于课本上的演示实验和学生实验，不能采取简单的拿来，照方抓药，机械操作，而应该通过巧设问题情境，如“应该怎样设计?”“为什么要这样设计?”“换一种方法能不能做?”等；对于课本上的研究性实验，也应积极巧设问题情境，引导学生去追溯科学家思考研究的源头。有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，以此来渗透科学思想，启迪学生运用科学的研究方法对待实验。《改变物体在水中的沉浮》一课，按照教材的顺序教学，学生的思维有些受束缚，而教学时将问题整合，导入时向学生出示若干物体并提问：①请预测一下，若把这些物体放进水里，哪些物体会深入水底，哪些物体会浮

4、在水面上？②有没有办法使沉在水底的物体浮上来，浮在水面的物体沉下去？这样既动学生的思维，又激发起学生研究的热情。在巩固环节中提出了一个现实性的问题：通过研究，已经知识了钢铁在水里要下沉的，为什么钢铁做的大轮船却能浮在水面上？问题提出后，用橡皮泥代替钢铁，在水中做了一个小船，帮助学生解决了这个问题。这样，在解决实际问题的过程中，学生对知识的理解又上升了一个新的高度。4《蜗牛》一课，提前一周让学生去捕捉并饲养蜗牛，到上课那天，同学们都把自己抓的蜗牛带来，进行探究，兴致特别高。学生观看了蜗牛后，提出的将近30个问题不但散、杂、乱，而且探究的可行性不高。象科学家那样围绕“有价值、能研究”这一

5、思想，学生讨论后很快便锁定自己要研究的问题：确定“蜗牛怎样吃食物？”，而课后问题确定为“蜗牛和田螺有何区别？”的研究，具体操作也非常成功。巧妙的问题情境能激发学生设计出多种实验方案，教师引导学生研究哪些方案是科学合理的，哪些是存在缺陷需要修改的，鼓励开动脑筋大胆实践，让学生积极主动地参与实验设计过程。通过在教学中培养学生的实验设计能力，使学生更深刻地理解内化科学思想，激发学生探索未知问题的强烈欲望，提高学生对实验的浓厚兴趣，培养学生的发散性思维。二、巧设问题情境，优化实验教学内容物质变化规律的表现形式是多层次、多侧面的，但教材为提供的实验方案却往往着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而

6、有着较大的局限性或单调性。为此，有必要对原有的实验内容进行适当的拓展和补充，积极巧设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去认识原理。《认识鱼》一课，每组准备了一个玻璃水槽，里面养着一条大鲫鱼，鲫鱼甩着尾巴欢快地游来游去，学生已经不知不觉地欣赏起来。老师说：“同学们，这节课你们打算研究鱼的什么问题？”学生纷纷提出了问题：①为什么鱼在水里不会淹死？②为什么鱼在游动时尾巴总是不停地摇？（做动作）③鱼死后为什么会浮上来，而且身体会反过来？……学生提完后，引导他们分析：哪些问题有研究价值，值得探讨。《声音是怎样产生的》一课，这课的重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念，在学习本课前，每个

7、学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然学生们每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，大多数同学认为是通过敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，“振动”这个概念很少学生知晓。为了让学生们能从多层次、全方位地去认识原理，课的开始利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的？通过观察，学生的脑海中就形成这样的概念：声音是由要物体受到力而产生的或声音是由于物体运动产生的。当然，这样的研究并未探究声音产生的本质。通过实验的