小学论文：浅谈小学英语教学中的“过渡”

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1、曲径通幽，水到渠成------浅谈小学英语教学中的“过渡”　英语教学同其他学科教学有着相同的科学性，但随着新课程的不断深入，英语与生活、社会和世界的联系越来越密切，它的艺术性特点也不断凸现。因此说，英语教学应该是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的英语课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介之一，便是“曲径通幽，水到渠成”式的过渡，它让我们的英语课堂不再是各个教学环节的简单堆砌。精心设计的过渡，能有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，并有意识地穿插有关的时代背景，最大限度地充实教学内容。能让学生适度了解话题的内容，激起学生内在的学习动力，极大地调动他们的学

2、习兴趣和积极性，拓宽学生的知识面，加强学科间的联系。　　一、英语课堂“过渡”的方法　　1.温故知新法。知识是连贯的、系统的。新知识是在旧知识的基础上发展起来的。温故知新法符合人的认知规律，它能唤起学生对已学知识的回忆，以旧带新，自然过渡。其中的"故"可以是刚刚学过的知识，也可以是较长时间以前学过的知识。这是我们在日常教学中运用频率最高的一种过渡方法。例如在教学牛津小学英语4BUnit9中”There’sno…in/on….”句型时，可由前一单元的句型进行导入“Look,there’sacupinmyhand.Pleaseguess,what’sinit?”,学生猜测准确后，询问“Doyouli

3、kemilk?Doyouwanttodrink?”,当学生一饮而尽时，询问“Isthereanymilkinthecup?Yes,there’snomilkinthecup.”从而引出新句型。2.悬念设置法。学贵有疑。疑是积极思考和获取知识的动力。美国心理学家布鲁纳指出："教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。"在教学中设疑布阵，引导学生去猜测、去联想，从而最大限度地调动学生的学习积极性，使其注意力高度集中，并有"欲知详情，请看课文"的心情。例如在处理4BUnit4What’syo

4、urjob?中A部分的对话时，教师可预先告知“Todaywehaveanewfriend.He’sarobot.“”What’shisname?Howoldishe?What’shisjob?Whatarehisfriends’jobs?””Pleaselistentothetaperecorder,thentellmetheanswers.”3.谈话讨论法。这个方法指的是教师与学生围绕某个精心设计的话题进行讨论，让学生适度了解话题的内容，从而逐步引入新课的话题，为新课的教学辅平道路。谈话讨论法最大的特点是师生互动性强，因而极易调动学生积极性和创造热烈的气氛。例如在教学句型“Whatdoyou

5、wanttobe?”,教师可从谈论自己儿时的理想入手，“WhenIwasachild,justlikeyou,Iwantedtobeascientist.ButnowI’mnotascientist.I’manEnglishteacher.Whocantellmewhatdoyouwanttobe?Ateacher,afarmer…4.游戏过渡法。游戏过渡法能够从一开始就紧紧抓住学生的心，使其注意力高度集中。游戏的形式可以是猜单词、猜人物、猜事物、猜事情等等。使用游戏法时，要注意结合学生熟悉的人物或事物来设置活动，以激发游戏的欲望和学的兴趣。同时，与悬念设置法一样，游戏切忌难度过大，要让学生"

6、跳一跳够到苹果"，从而步步引入正题。如教学3BUnit9Doyouplay…?中的器乐类单词时，可利用多媒体课件出示物体的局部请学生猜测，最后一物体为钢琴的局部（较像桌子），当学生猜测“Isthatatable?”时，揭示谜底，“No,it’sapiano.”,继而进一步谈论“Doyoulikepianomusic?Doyouplaythepiano?”…同样在教学特殊疑问句：“Whatdoyouplay?Iplay…?”时，可让学生摆出演奏某种乐器的姿势，让其他学生猜测，在被猜测者回答“No,Idon’t.”教师顺势引出“Whatdoyouplay?”5.生活情景法。语言是社会生活中最普遍的

7、交际工具，也是人们最常用的表达工具。学习英语的目的最终也是用来交际，书本的内容提炼自生活，特别是现行的英语教材与生活的联系越来越紧密，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，把握课堂与生活的切入点无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。联系生活可让这股溪流更具活力，例如在教学“Buyingfruit”的第二课时，在与学生谈论了彼此喜爱的水果后