小学数学论文：精彩纷呈，品味别样数学

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1、异彩纷呈品味别样数学提供适合儿童学习的材料（内容）是本轮课程改革的基本理念之一，探究性学习是被倡导的学生学习数学的重要方式。提供适合儿童探究的学习材料，是改革教师教学方式、转变学生学习方式的有效途径，是当前一线数学教师需要认真思考的问题。新课程实施以来，课堂开放了，学生思维比以前更活跃，但是课堂却难以驾驭了，课也因此变得不好上。网上优秀的教案随处可见，于是模仿，搬用，成了许多教师备课上课的第一选择。当然优秀的东西我们要学习要提升，但我们要取其精华，拿来适合自己教学的优秀部分，为自己的课堂添色，对不合适的部分应

2、该舍得放弃，并能在自己的教学过程中不断反思，提升自己的教学水平，形成自己的教学风格。本学期学校开展的同课异构教研活动，相同的内容异彩纷呈，让我们品味了别样的数学课堂，我就二年级《千以内数的大小比较》一课，谈谈自己的所学所想。一、寓教于乐品意趣“活动味”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这是《课程标准》对于学生学习方式的定位。重活动、重合作、重实践是其基本内涵。教师要关注学生，能让学生主动地学，愉快地学。教师设计教学活动、

3、游戏都是从学生是否喜欢出发来考虑，因为只有学生喜欢了，他才能更积极地投入。《千以内数的大小比较》一课，其关键是让学生掌握数的大小比较的方法。赵老师的数学课中安排了不同层次的三次游戏开展数学学习活动，将千以内数的大小比较，在玩中掌握知识，归纳方法，得出结论，寓教于乐。学生在游戏过程中产生互动，体验到学习的快乐，同时，促使他们不断深究，去获取更多的新知，让思维在成功的欢乐中跳跃。收到了很好的教学效果。课始把全班学生分成男生女生两组，各队派一名代表上来抽签，第一层次的游戏规则：第一次抽到的数字就放在个位上，第二次抽

4、到的数字放在十位上，第三次抽到的数字放在百位上。在这一轮游戏过程中，要得出位数不同时，位数多的数就大。这一比较大小的方法。第二层次的游戏规则稍有变化：第一次抽到的数字放在百位上，第二次抽到的数字放在十位上，第三次抽到的放在个位上。在这一环节中得出位数相同时，从高位开始比，哪一位上的数大，那个数就大。如果相同，再比下一位。这一重点的比较数大小的方法。第三层次的游戏规则：每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。整个抽数比大小的游戏中，赵老师没有刻意要求学生说出数的大小比较方法，但在抽数过程中，巧妙地安排了位数

5、相同（首位相同和首位不同）、位数不同的数的大小比较，不断激活学生的思维，不断拓展他们的思维空间。最后在输的一队，沮丧失望的时候，恰当好处地给了学生一个特权，让学生的思维再一次达到了高潮，只见输一队的学生兴奋地跑到了黑板前，把最大的一个数字“7“排在了百位上，这时无论女生队怎么调整都无法超过了男生队，因为女生队最大的数字是“6”。或许数学课告一段落了，你说最后的赢家是谁？是两名抽数的学生代表，还是下面的学生？看学生那意犹未尽的神情，积极主动的学习兴趣，热烈的课堂气氛，我想应该是我们老师自己吧！本节数学课看似安排

6、了简单的一场数学游戏，实则把抽象的数字与具体的操作有效链接起来，把动脑与动手结合起来，也把数的大小比较的策略暗藏其中，以教师的智慧激活学生灵动的思考。游戏的背后是学生有效的数学学习和进行的一系列有效的数学思考过程。这样的数学课凸现了“学生在课堂上不仅仅是为了获取一份知识的行囊，而是为了变得更加聪明”，真正体现了我们教师所追求的“引导学生进入真正的思考的创造境界”。这种创新的课堂正是我们需要学习和传承的二、返璞归真品浓郁“生活味”生活是数学学习中无限魅力的视点。新《数学课程标准》指出“学生的学习内容应当是现实的

7、、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多元化的学习需求”。开放教材领空，开发以人为本内容，教师要以学生已有的生活经验为基础，紧密联系学生的生活实际，提取出有用的素材，为教学提供服务，调控课堂。鉴于这样的教学理念，我的课堂里体现了浓浓的生活味。新课程要求教师灵活驾驭教材，创造性地使用教材。创设有意义的贴近学生生活实际的情境，让学生的思维在最近发展区最大程度的活跃起来。我出示一只MP5，老师在各大商场看了看，比了比，收集到了以下几条信息，同一款式的MP5在各商场的价格：华侨商店508元，

8、数码大卖场475元，新一百498元，家电市场478元。猜猜曹老师会在哪里买？为什么？老师通过互相比较后既不买最贵的，也不买最便宜的，我选择在新一百，因为考虑到新一百质量会有所保证。通过比较价钱的大小，老师找到了适合自己的MP5，通过数的大小比较，能帮助我们解决一些实际问题。生活中还有许多数也可以拿来作比较。学完数的比较方法后，让学生比比生活中的数如：隧道高450厘米，货车高415厘米，货车能通过吗？