小学口语交际课现状调查报告

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1、小学口语交际课现状调查报告一、调查背景和目的口语交际是人类特有的一种社会活动，研究表明，儿童从出生到6岁才能基本掌握母语。但要想形成运用母语的熟练技能，还需要10年左右的时间，所以，小学阶段是口语交际能力发展的最佳时段，小学阶段无疑承载了培养儿童口语交际能力的重任。《语文课程标准》对口语交际的总目标设定为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”基于此，我们对口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解口语交际课堂教学的现状，找出其中存在的问题，为今后的口

2、语交际教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力，使学生更好地理解和运用祖国的语言文字，为学生的可持续发展、终身发展服务，培养出适应现代化社会需要的新型人才。二、调查的对象我们对伍家岗区2011年小学语文“凸显课型研究提高教学效益”优质课竞赛中的四节口语交际课作为案例，从教师的课堂教学和学生的活动进行调查，涉及到四位参赛教师和两百多名学生。三、调查内容和方法调查内容：根据《伍家岗区小学语文口语交际教学评分标准》，我们制作了《课堂观察量表》，主要从交际习惯、情景创设、多维互动三个方面进行课堂观察、分析。交际习惯包括仔细倾听、先想后说、说话有礼

3、貌等；情境创设方面，我们关注的是教师的情境性评价和学生是否能明确角色，情景应对；多维互动方面，我们关注的是教师策略指导和学生的交际活动。调查的方法：课堂观察、后续检测、课后分析、讨论。四、调查结果及分析（一）交际习惯在四节课上，教师都能创设真实的交际情景，激发学生交际的兴趣，在互动的交际活动中通过及时评价、示范、提问培养学生良好的交际习惯。如黄维敏老师执教《续编故事》一课，出示了小兔子、小松鼠的画面，让学生与小动物有礼貌地打招呼，接着教师与一学生分别扮演小兔子和小松鼠互相打招呼，起到示范引路的作用，同桌的两个小朋友角色体验时，老师通过及时评价

4、“谢谢你们”“像他一样把话说清楚”“同学们的掌声是对他最好的鼓励”5等指导学生交际时养成有礼貌、把话说清楚、认真听别人说话的好习惯。向小菊老师执教《奇妙的动物世界》创设情景：自我介绍，通过板书：样子生活习性本领，引导学生介绍时把话说完整，倾听是要认真，不清楚的地方主动询问，并且老师通过扮演大象进行自我介绍时，对学生的倾听提出了更高的要求，即边听别思考抓要点，这也是一种很好的交际习惯培养。不同年段的学生，培养的交际习惯的侧重点不一样。对于高年段的学生，学生的交际习惯更为丰富，除了有礼貌，把话说清楚，仔细倾听，按顺序说得有条理，内容具体之外，还应

5、该包括听他人说话时，能抓住要点，简要转述，表达时语气、态度适当这些要素。陈媛媛老师执教《忆难忘述感动》一课时，引导学生看广告，说广告的内容，说生活中令自己感动的事时渗透了一些交际习惯的培养，但怎么说具体，怎么有顺序缺乏针对性的指导，学生讲述令自己感动的事情时，态度比较“冷”，我们并不能从学生的语气、神情感觉到学生被感动，所以学生此时的讲述不能以情动人。（二）情景创设在四节课上，教师创设了各种情境，引导学生在角色体验和换位中培养交际能力。如《续编故事》一课，老师创设了以下情境：（1）小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙走来，跟它们打个招呼吧；（2）

6、小兔看到小松鼠，会说些什么？小松鼠急急忙忙走来，遇到小兔会说些什么？。（3）学生分别饰演小兔和小松鼠再现完整的故事情节。在第一个情境创设中，教师通过语言评价、实物奖励评价方式，激发学生在交际中学会礼貌用语；在第二、三情境创设中，引导学生明确角色，展开想象，通过讨论、表演，促进学生勇于表达，并把自己想到的情节通过角色互动说清楚，并进行表演。学生互动交际时，语言比较流畅，但未表现出着急的神情和语气。《奇妙的动物世界》一课，教师开课伊始，播放动物的叫声和动物活动的画面，创设生动、有趣的活动情境，引入交际的话题，学生口语交际的兴趣被激发；教师和学生一

7、起化身小动物，参加动物王国的聚会，“动物”们在相互认识，相互介绍，讲趣事等互动的语言实践中，培养交际能力，并且培养了学生合作的精神。《《忆难忘述感动》一课，教师播放孩子给母亲洗脚的公益广告，引导学生讲一讲，归纳说的方法：按顺序，说完整，抓细节，说具体。在第二个情境创设中，学生讲生活中令自己感动的事情，通过小组讨论、两人交流，全班交流评议培养学生的交际能力。《我的理想》一课，教师通过创设“采访”这一情境，引导学生在角色体验中学会应对；在本节课上，教师还创设了一个多维的交际情境：金点子公司助你实现理想，如何帮助你的顾客扬长避短，实现理想？帮你的顾

8、客创编关于理想的名言。学生在此情境中互动交流，相互补充，交际的空间更为宽阔，学生的角色应对能力及合作精神得到了充分体现。（三）多维互动5在四节课上，教师通过采用多媒