小学品德论文：品德在体验中内化

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1、小学品德论文让品德在体验中内化　【摘要】我国不少教育家认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知、经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。”所以体验应是我们最基础、最有效的学习方法之一，因为在以上所诉中可以看到在体验中学习不但能使学生的情感得到升华，还能使知识在学生的心中留下深刻的烙印，而且过程又是循序渐进的，非常符合孩子们的认知心理。可见，在品德课中运用体验学习的方式对于在发展学生的情感、态度、价值观，将品德内化为品质、外化于行为有着积极的

2、作用。【关键词】品德体验内化长期以来，我国的品德教育一直是规范化模式一统天下。这种模式的教育目的就是在于教会学生学会顺从，在家听父母，在校听老师，无条件地认同、服从既定的道德规范和价值取向，学校所传授的价值观念和道德规范说一不二，不容置疑。品德教育的主要方法也仅仅在于灌输和训导，课堂教学过于死板、枯燥，很多内容只是伫足于表面，却没能深入学生的内心去触摸他们的心灵，这样的教学活动并没有达到教育本身的意义和目的，根本没有什么实效性。这种制度下的学生或者是乖巧、柔顺，没有个性；或者是说一套做一套，“我行我

3、素”，脱离实际，使教学活动成为“空中楼阁”。可见，在传统的教育模式下，品德教育在学生的心中并没有一个内省、认同、内化的过程，也就是没有体验的过程。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”《品德与社会课程标准》中也指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。的确，体验是人们心中最真实、最感性心理感受。品德教育只有通过学生亲自对于实际生活、情感的体验、感悟、内化、才能体现实际效果，外化于行为。因此，笔者认为在新课改背景下的品德课程

4、教学中加强体验学习尤为重要，这对发展学生的情感、态度、价值观，以及道德品质的形成都具有积极的作用。一、立足课堂，创设情境体验“情以物迁，辞以情发”，人的感情的产生总是离不开一定的情境。只有受到情境中事物、氛围等因素的感染，才会有相应的情感产生。所以，在品德课中实施情境体验式教学是实现有效课堂教学的重要手段之一。所谓情境体验式教学，就是教师根据文本内容创设生动的场景，营造特定的气氛，唤醒学生的已有经验，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观感受，丰富自己的感性知识，加深理解理性知识，并转化为行动，从而达成思

5、想教育的目的。课堂上的情境创设主要有两种形式：1、通过图画、音乐、视频等多媒体手段创设情景。情境的创设一定要形象、逼真，否则就不能触动学生的心弦，打动学生的心灵。只有让学生置身于身临其境的艺术氛围之中，使其心入其情，进入角色，才能有所体验，才能认识生活，了解世界。例如：4教学《别把花草弄疼了》这一课时，可利用录像课件向孩子们展现两组生活情境。先播放的一组是经过鲜花妆点的美丽无比的景观，这些景点可选择孩子们比较熟悉的公园、街道等。当孩子们看到这些美丽的熟悉的景点，不禁欢呼雀跃，情绪高涨。接着让他们谈谈

6、观看后的感受，他们无不怀着愉悦的心情抓住这些美丽的花草树木侃侃而谈。紧接着展现另一组令人惋惜的花草被毁的场景，看着有人在公园的树木上刻字，有人在花木上跳来跳去，有人摘花折枝，有人将厚厚的被褥晒在小树上……好多孩子情不自禁地发出了叹息声，再让他们谈谈此时的感受，说说想对人们、小花、小树……说些什么，此时场面气氛异常热烈，孩子们纷纷表示对花草树木的爱怜，对这些坏习惯的痛恨。可见，利用现代化的教育手段，创设生活情境，联系实际将两组富有视觉冲击力的画面进行比较，不需要老师过多言语的说教就可让学生通过观察、讨

7、论、进行角色体验等课堂活动，让学生自觉体悟到文本所蕴含的活动目标。2、角色扮演进入情景。“实践是最好的老师。”意大利教育家孟台梭利说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然就理解了。”听到的总是容易忘记，看到的记忆也不一定会深，只有通过实践和深深体验才会刻骨铭心，终身难忘。课堂上，让学生根据故事情节扮演各种角色，进入相应的生活情景，可以让学生了解到不同角色之间的关系，也了解到不同角色所要担任的责任也并不相同，而且每一个角色所要承担的责任也并不单一。通过角色扮演，学生可以将现

8、实与想象在现实融为一体，在想象中把自己置身于他人的角色位置，从而学会换位思考，从他人的角度去感悟，去体验不同角色在不同情境中的不同的内心情感。当然，在这些活动中，学生演技的好坏并不重要，因为活动的关键是让儿童有所体验，只要他们乐在其中，学在其中就行。例如：《我随爸爸去做客》教学这一课时，可以先利用多媒体播放短片——乐乐猴在鹿大叔家做客的情况，让学生仔细观看后指出乐乐猴的不文明之处，说说该怎样劝导乐乐猴才能让他成为受人欢迎的小客人？接着创设情境：乐乐猴在小朋友们的帮助下