对“师徒结对”活动的几点思索

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1、对“师徒结对”活动的几点思索【摘要】“师徒结对”是各级各类学校培养青年教师的重要方式。但其存在的不足和缺陷，也很明显。本文试从三个方面，就“师徒结对”活动的实施策略，重新进行审视、定位，并提出改进和调整的措施。【关键词】师徒结对；现状；思考。教师专业化发展的关键期在职业初期。如何帮助刚刚从事中小学教学的教师尽快适应教育教学工作，培养坚实、可持续的发展能力？这是摆在教育主管部门、中小学教育管理者、教学负责人和关心教育事业的人士面前亟待解决的问题。教育家科南特指出：“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代一代教师的质量。”没有教师的

2、成长就没有高品质的教育，能促进教师专业成长的方式非常多，而“师徒结对”在教师专业成长的道路上最经济、最可靠、最有效和最持久的方法与途径，是教师专业成长的推进器。因此，“师徒结对”在当前学校青年教师培养中被广泛采用，也的确收到了较好的效果，但根据本人长期的观察与调研，各级各类学校普遍开展的“师徒结对”活动，尚有一些地方，值得商榷。一、认识模式化。“师徒结对”活动，源起建国之初，教育行政部门为了多快好省地培养教学人才，模仿工厂技工的培养方式而进行开展实施的。但是，现在，许多学校已经将“师徒结对”这一形式模式化。认为“师徒结对”就是在某一青年

3、教师刚刚踏上讲台之际，找一位较为成熟的老教师担任师傅，签上一纸“青蓝合同”，将师徒二人“捆绑”在一起，青年教师的成长似乎便大功告成了。还有些学校更是片面地认为，“师徒结对”就是让徒弟听听师傅的课，结果是徒弟眼中只有师傅，却又失去对组内其他教师的学习。这样又窄化了“师徒结对”的作用。二、管理程式化。现实中，很多学校的师徒结对，仅停留于会议记录与文件中，关注的更多的是结果，对过程细节却关注不够。师傅与徒弟之间的关系也是松散型的，倘若徒弟拜师的态度不端正，其效果可想而知的。三、配对简单化。有些管理者认为，以老带新，以优带差，就是师徒结对。这种

4、认识也很肤浅和片面的。事实上，师徒结对过程中，师傅个人秉性、教学风格不一，徒弟的知识技能、个人需求各异，很需要精心分析，因材施教。四、评价功利化。在师徒结对工作的评价上，很多管理者都喜欢用“获得多少张证书，发表多少篇文章，上了多少公开课”作为重要的甚至是决定性的评价指标，也有的学校实行考试成绩和工作量相结合的考核办法。助长师徒的虚荣心和浮夸作风，容易导致其短视行为。5五、发展庸俗化。囿于封建思想，师徒结对关系中的师傅和徒弟，往往形成一对对利害关系共同体，面对学校的整体管理思路视而不见，“一损俱损，一荣俱荣”，从而在自己的小团体中丧失了自

5、我，丧失了前进的动力，师傅演变成了封建制家长和主子，徒弟蜕化成了师傅的奴仆和随从，学校实施“师徒结对”的良好的初始目的丧失殆尽。师徒结对反而成为青年教师发展的隐形枷锁。有鉴于此，笔者特建议从如下方面重新审视“师徒结对”活动，以期能使这一活动吐故纳新，重新焕发生机和活力。一、从客观现实的角度，重新定位对师傅的要求1、先看师傅是不是具有带好徒弟的能力。俗话说：“名师出高徒”。要想充分发挥优秀教师的辐射和带动作用，我们首先应该认真考察“师傅”是否具备“带徒”的素质和能力。要出高徒，必先有带教能力强的导师。这个能力，当然不是指师傅教育教学的基本

6、技能和素养，而是指师傅是不是具备传授教育教学的技能和素养的能力。众所周知的道理，一个优秀的运动员，未必就是一个优秀的教练。因为教练所要做的，是有序、有效地将自己的知识和技能传授给运动员，从而科学、合理地培养其竞赛技能和意识。同理，在教育领域，一个优秀的师傅所要做的，是培养徒弟的学科意识，对教书育人事业的投入精神，在现今新课改的背景下，还要求传播、诠释新课程改革与发展的理念，等等；而不光是教授本学科的基础知识和基本技能。但是，在现实工作中，总的倾向是，师傅传授学科知识的多，挖掘教育本源的少；谈论教学技巧和方法的多，阐释教学思想和艺术的少。

7、这很可惜。学了皮毛，缺乏精髓，本末未能分清楚。或者说，有些师傅，对教育和教学，自己个人总的认识也比较肤浅，或者缺乏深刻的认识能力，以其昏昏，不可能使人昭昭，导致不少徒弟的认识更为肤浅。从而使“师徒结对”活动效果寥寥。2、再看师傅是不是具备带好徒弟的热情。师傅有了传经授徒的能力，还远远不够。还需要看师傅是不是具备这方面的热情。能力只是必要条件，热情是充分条件。并且，从管理学的角度看，人才可以粗粗地分为管理型和专业技术型两种，即所谓的“帅才”和“将才”。帅才的主要功用，即利用自己的凝聚力，团结和统率各方面的人才，将一根根的纱拧成一股股的绳，

8、最终能够负重。将才，则是在某一技术方面表现突出、能独当一面的人才，但其对其它的任务未必感兴趣，敢负责任。人才的这种客观的分类告诉我们，应当把那些有热情的（当然也应有能力的）的帅才挑选出来，利用其整合人力资源