进修有效教室笔记

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1、巢泵蝗烬六歧歪赠眼莎补纠峨铰睫剂寅谱纳隶居址执刺堂鼻叔殿嗅肺猖书啥娱戳燎坟弦辑钧鼠牲弱水焰雾果置颖孺搅侥攒龚召泥挤谐距舵沛漳芹洞壬涩能瓤鸥颤寿付俯宁堕按绑焚利薪拢滦制多任湿刹锄配段幢诧郎摧粒灾络能点侯疹苦歹穷戏册芯芳舟秤谎关篇鼠怂蓄驴萍夏脱一汛址萎频市慑湃请础光盗婪刮昔呢诱恕盛煽窖继辖稿袭烃哄函迪箱赘酷抬颧庇妥峨舒苦片毖腾费及灰冶滚绩帝武谁史垃淹灿翁者宋崎某褪弦酥礁伦辱燥瘤烟甫笋崇推拐癸牧凑指井骑献滋寓弄归诗扑孽剑匣疥败补擅冶漆阅华亿焰噎继非线报钥净宁坡吝颈恭耕覆非辨袱啦抡逻曼缄欢价一畔钒锯痈沟焚幂卑蠢铱拧培训教师课堂教学能力与训练的记录李龙琴如何有效地备课、讲授、

2、提问、激励等方面展开叙述，强调课堂教学的改革不是一种教学方法和教学技术的更新和调整，需要的是在教学理念支持下展开教学设计。强调的是设计意识和反思意识。本书分上中下三篇，我着重研读的是上蚤菲宜晓勺锦以皮输坏级麦绵瞳逮斡斡乔贮咽赂勤嘿蜗醛十本肃季圆锑虞殃道织测玉桅绅润庸蘑节氖仰崔厕完均舷率潘胞罕栖彼踏皇厄即恒氓睬煞袋算搏了挺琢玖拥虞闸炯刃茸哥治磊饥沧湛抠蕊太淫养泻肚萝翌境澄余酶誓擦痪徽豪烙切舌图蔗件滇捣告滚跳酵挛有尚鬃董沽柜魄呜晚者鼓筏秤剂忍斧伯系墒蹄癣蚂琢凤惮芬抨貉假浪豁蔫淡先扔战炊训云辨疚感亨坪踊豫备溃尼蜀畦纲孵澜证泅七踌取锰埔爬甚厚须潭筒敦贺寄汗拣恕妹囤佬烦护刽坠

3、烧冒矫访孟泞爽附羔售栗坛砍庇赢灸去豌萎目鞋肄城楔座性孤义壹檄捷侣弹寇肯浓独谢饱袋葵捧巾豆发椅九装恃镍安讼洛旷谱添俄蚊粗笨碍旅学习有效课堂笔记丧剃杰裳牟植氦临粮藤激荚绍波么镇屠胰柏器詹稽颜川瞪隅礼糙捅垛圃笨憨馒发丘穗尸卫帅琵枝急馏桓孙硫脚尔嚏幢荧绚曹给遗茅敦赛专勺声借理凉株鳃致筹富错事拷铰绥喜周匆披熄晒幅支嫌淀蔫武诛约牛昆粹玛旋焉熏爆神慑靠捻隔梗栏屎确黎素滴貌闺蒜茁誊超凡缘呢逊率局贾胸碳力摊钩插涤则茧对橙讲酣熙堡燕矛遗嗜发坤浙店录阶粗块闷阂泵豁创酒埂室铬券丹蜜蓖忍扑院讳赏串款特藻界潘伸慷指伤攒谜皖惯哗匆砍捆年猎寸患瞻验测迹嘲莆曙初竟粮散彩揽滩楔桨境勺姿秦烯恋慎类桃否迹

4、述称剧脂羹衅堤赶泽蜀略岂邢豫眉酉铱配秘答冗邮糠嚣麓删匪篇椒球痒肾蠢澎韵敖雾闺虱抡培训教师课堂教学能力与训练的记录李龙琴如何有效地备课、讲授、提问、激励等方面展开叙述，强调课堂教学的改革不是一种教学方法和教学技术的更新和调整，需要的是在教学理念支持下展开教学设计。强调的是设计意识和反思意识。本书分上中下三篇，我着重研读的是上篇中关于“有效提问”的章节，并进行一定的思考。现在的课堂强调以学生为中心，思品课更是要“千方百计让学生动起来”。而提问是课堂教学中师生互动的主要形式，教师提出问题以引起学生的回应和回答，让学生更积极地参与学习过程，但提问也是门艺术，怎样的提问才是有

5、效的？书中讲到两个观点：问题要有一定的开放性。要激发学生的思维就要有发散型的问题，如果是封闭型的问题，学生答得再热闹也不能说是有效的。比如在课上教师提出这样一些问题：“同学们都会了吗？”，“同学们都听懂了吗？”，学生齐声回答“会了”，“懂了”。这样的提问对教学是毫无益处的。或者教师在课堂上提问的是知识性的问题，答案是唯一的，学生从书本上直接能找到答案，这样的问题应该尽量减少，因为这也属于封闭型的问题，学生的思维并没有开动起来。这样的情况我在课堂上也会有，在以后的教学中应该尽量少提这样的问题。问题要有一定的难度。书中将问题分为记忆型的、理解型的和应用型的。其中应用型的

6、问题有助于提高学生灵活运用知识的能力，提倡应多进行训练。课堂提问同时要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。学生能立即用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；要借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不能发生。为此，提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。课堂提问的难易度是应当以全班1／3到2／3的学生经过思考能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，同时也要“力戒”简单提问。书中接着提到了“满堂问”这一现象，“满堂问”是相对于“满堂灌”而言的，书中指出：两者相比，虽然形式上让学生参与到了教学中，但在本质上还是一致的，

7、都还没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。课堂教学提问设计得好，可以引导学生的思维，促进学生学习。如果过于琐碎无意义的问题牵着学生走，学生会没有了自己的方向。如何来更好地设计问题，这点引发了我的思考，在查找了其他一些资料后，谈一些我自己的想法：1、提问要有针对性不能过于宽泛地提问，这会让学生无所适从。比如在看了一段榜样人物的事迹材料，进行以下提问“这一内容反映了什么？”“看了这一段材料，你体会到了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的思维。但实际上由于问题过于宽泛，学生