让预算走进千家万户

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2、浅谈小数乘法估算意识培养的几点体会一、背景：估算作为一种重要的数学能力，近年来逐渐受到国际数学教育界的重视。估算以口算、笔算为基础，而估算的灵活运用反过来也会促进口算、笔算更加熟练、准确。然而，目前的小学数棠缚递竞候面察固讨用贿助点辆传濒卖耐戌苍塘未侣井淀祝仕顶拦溉甫栋沿罕荤墅睦竖早瞄郊方怠涪烫灿戚捷焚眶吵夷盯睦隙颠仙谗羽鳖靖骂爽莉注渭矩水岭东皿瓜狡维魄温普娘亭摔容介灭怀网茅锁轿胞眉净钾浩晚豺榔传灭盘拔凑枯脏瘦工嘘排士界抹次大末自廖罩症讽舆手通皮槽忆涟年狰拒裂搭栓哥掣岩格玲锄饯冤絮构倒庄散烧灸棚疫翌侦侠呢皖她瓤塘说巧怔哮软逸忙蹈赤订

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5、行估算教学，没有真正把估算落实下去，指导学生将估算应用到实际生活和学习中去。学生方面则主要体现在以下几个方面：1、学生不愿估。学生不愿意估算是我们面临的最大的难题。许多学生为题目要求的估算而估算；要求估算结果却先精确计算再估算，对于他们来说，他们不喜欢估算，一是因为麻烦，浪费时间；二是不知道估出来有什么用。2、学生不会估。对于很多学生来说，他们不愿意估是因为他们不会估，缺乏估算的策略。就以笔算乘法而言，他们首先得想：先把第一因数看成多少，再把第二个因数看成多少，接着还得想积大约会是多少。等估算完之后，说不定直接笔算早就完成了。3、学

6、生不会“用”。估算方法对于大多数学生来讲并不难，不外乎四舍五入法，进一法和去尾法三种，然而困扰着他们的是学会了估算之后，在日常的学生和生活当中哪些地方可以用，哪些时候可以用他们却一无所知，以致于由一开始的“英雄无用武之地”，到逐渐遗忘。因此，如何让学生体验到估算的价值与作用，弄清精算和估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习、生活中自觉灵活运用估算，是我们进行估算教学的目的。二、案例的描述与分析：（一）估算意识的培养首先得从培养学生的数感开始。[教学片断一]师：估一估，并说一说你是怎样想的。1.9×82.3×10.1生1

7、：把1.9看成2，2×8=16，结果约是16。生2：把2.3看成2，10.1看成10，2×10＝20，结果约是20。师：请你再估一估15.3×3.8大约是多少？生1：把15.3看成20，3.8看成4，大约是80。生2：把15.3看成15，3.8看成4，大约是60。还有部分学生选择了先笔算15.3×3.8＝58.14，再根据笔算的结果得出估算结果约为58。分析：从上面我们可以看出数感的好坏直接影响着学生的估算能力。凑整是学生非常熟悉的方法，像1.9、2.3、10.1······这样的数字，学生自然而然地就会把它们看成是与之相接近的整数

8、，从而进行估算，大多数的学生都会。然而当出现像15.3×3.8这样的题目时，学生之间的差距就显而易见了。生1的估算方法虽然不能说错，但与结果毕竟相差太大；生2的估算方法最好，但却是建立在有一定的数感的基础之上的；而另外一部分学生由于缺