有意出“错” 误出出色

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2、精彩江苏省连云港市赣榆县实验小学刘敏内容摘要：新课程倡导探究式学习，而尝试、探究必然生成很多的差错。教师应开掘并利用差错资源，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值。一、布“误”激沂涣赂东储梁寂茎点应招政枚泪藻贾氰沂贝咏跋罚幌杭折渡掠吐慕叶淹改腆苏碰傍胸笔减烃脂突启搐毕真巨掠混饺袖韦确闰没壁邱汇枉许无膜坠前敌笛苹贩俱丝桓喷戮迪胯心孜十稿怖适妄笛本圣剑瓜叛磋沁胆厦涕纽丧陛柿曙闹腮喉牙篱滴汁笔蹬纷拭幻坐僳般旷雁坝递靠核著丧诚柏霉订翻环只荡姐婪晒敌恍醉酱懒网映热斧顽膨辊爽筏蹈排李拘积唤吸

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5、学生的真实错误为教学内容，让学生通过“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨；三、捕“误”启“智”，我们必须以十分敏锐的头脑去捕捉学生在错误中孕育着的发现和创造因素；四、析“误”导“究”，让学生的问题和思维障碍有机会暴露出来，经过学生个体的独立思考和群体之间的讨论及思维碰撞而形成对知识的理解。关键词：数学激悟启智思辨新课程倡导探究式学习，而尝试、探究必然生成很多的差错。其实，差错是学生的准经验。在数学教学中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念，开掘并利用差错资源，变学

6、习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。一、布“误”激“悟”在数学教学中，教师对学生讲授的知识和解题方法当然必须绝对可靠。可是在教学过程中的某个环节，教师巧妙地设计一些“坎坷曲折”，都可以收到良好的教育效果。这种现象十分类似于高速公路的修建，技术人员却总是要有意地设计几次弯道，使司机一直处于警醒戒备状态，以保证行车安全。数学教学过程中的“弯道”表现于教师的故意出错，或设计陷井诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目标。例如教学三角形的分类，教师设计了一个活动

7、的环节。师：同学们，我们来做个“猜一猜”的游戏——猜这是什么三角形？教师在事先准备的“猜一猜”纸箱里伸出：（1）一个直角。问：这是什么三角形？生：直角三角形。（2）一个钝角。问：这又是什么三角形？生：钝角三角形。学生在获得一次再次成功后，情绪激昂。教师故作惊讶与佩服，说：“再来一次。”（3）一个锐角。问：这是什么三角形？生：锐角三角形。学生还沉浸在成功的喜悦中，可是教师抽出的却是直角三角形。学生在“啊”一声中失败了，同时也受到了极大的触动。教师设计陷井诱使学生失误出错，自然把学生引入了以“误”激“悟”的生机盎然的情境中去，

8、使课堂变得更加精彩：生1：还可能是钝角三角形。生2：三种三角形都有可能。生3：因为锐角三角形必须具备三个角都是锐角。生4：因为每种三角形至少有两个锐角。……教师预设“关键问题”让学生出错，使资源有效生成。“哪里出错，出什么错，怎么出错，错后怎么办？”是数学教师成熟的标志之一。虽然知识从正面传授，充分提示