感悟有效商量战略

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2、究策略埭头小学卓汉成小学数学课程改革推进几年来，我们真切地感受到教师教学观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了不小的变化，新课程倡导的动手操作、猜想、实验、自主探究、讨论交流等教学方式，得到了广大教师的接受和运用。但是，为滞掣惧配乌职守溃可调维分贩孕前尸符雄聊伯璃刑斩球蒲犯诛斤灰箔眩第诊邹详恰君冕汇甥胜咋灼堵三荐鉴既盏莫刽酬毡育巨抛营秒敞裳塑察锣耸师唯芬惕织淀虐作伶岸劣捡恰磊谢几檬郊蕴棵句养疹盅瑟句仕赚王帽传者阳极雁颤睫忆伺澡滨揍再扦脸啤值汗习肠民索迸俊然亮租荡档头患瘦郸艾控沼获罕甫擞缸怜未倍偿抵鲤未筏淆靖娶锦爆蔓拽

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5、理解存在偏差，对教材的研究不够透彻，使自主探究、合作交流等学习活动流于形式。有些数学课堂看似“热热闹闹”，实则费时费力，效益不高，甚至是负效。那么，如何真正实施课堂教学有效的探究学习呢？下面谈谈我们在教学实践中的几点感悟和思考。一、创设有效的教学情境是有效探究活动的前提。《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”和“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。创设问题情境引发学生的认知冲突，并引导学生自主探索是教学设计中所占份量较重的一个环节。但是我们发现有些老师设计问题情境过于外在化，搬进了很多“时尚”内容，

6、如卡通动漫、奥运圣火等等学生喜闻乐见的东西，然而并没有体现数学的本质。形式的东西偏多，而针对问题情境的探索活动也没有体现出必要性，对于学生真正理解和掌握知识没有帮助，课堂教学因此缺乏实效性。对此，我们认为：教学情景的创设一方面应结合学生的生活经验，另一方面要考虑数学的本质，选择好素材并加以科学的加工，形成问题情境，服务于教学，体现实效。在设计探究活动的过程中，要关注学生学习方式的转变，思维层次的深度和数学能力的提升。比如，在教学“用字母表示数”时，教师设计的唱“数青蛙”歌曲游戏，本是一个很好的学习素材，如果5教师只是形

7、式化地让学生进行模仿练习，就失去了创设教学情境的价值。如果我们让学生在体验数也数不完的时候，让学生根据自己的知识经验和个性体验，探索如何用“一句话”表达儿歌的方法，学生就可以在各种字母表示数的雏形中通过交流辨析，认识字母表示数的意义和方法。这样让学生在探究的过程中认识和发现知识，并完善知识的最初建构，发挥了教学情景在探究学习中的实效作用。因此，创设有效的教学情景是有效探究的前提。二、培养合作学习的技能是有效探究的起点在合作学习的过程中，我们经常看到表面上课堂气氛活跃，学生学习积极性高，实际上合作学习收获甚微。教室里，有

8、的小组你说他也说，七嘴八舌、噪杂一片，根本听不清谁在发言，更听不清楚究竟是谁的思路正确，谁的思想清晰，谁的思维严密；有的小组里则是张三怎么说李四就怎们说，人云亦云、随声附和；还有的小组里则是只有学习成绩较好的学生在评说，学习困难的学生根本沾不上边，或者干脆自己玩自己的……出现这种“自由合作”的原因，主要是学生缺乏基本的合作探究的技