大学回归育人本真的路径探微

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1、现代教育管理·2009年第5期理论视野大学回归育人本真的路径探微韩秋莹1，牛金成2（1.防灾科技学院，河北三河065201；2.华北科技学院，河北三河065201）摘要：大学是一种特殊的学校，是“实施高等教育的学校”，是“研究高深学问”、传授普遍知识与公开追求真理的地方。育人是大学的本真，大学的一切活动要体现大学的育人本真。大学的职能与功能可以发展，但大学的本质与本真不可改变。当前，我国大学存在育人本真的迷失，存在大学本质异化的危险，大学必须积极主动进行改革，探索其理性回归育人本真的路径，以预防大学本质的异化，使大学真正

2、回归到应有的发展轨道上来。关键词：大学；本质；本真；迷失；回归；路径中图分类号：G649.21文献标识码：A文章编号：1674－5485（2009）05－0008－03随着社会的进步与发展，社会对大学也提出了学的目的也不在于科研，科研同样也只是一种手越来越多的要求，使其职能与功能不断地拓展。大段，纽曼对这个问题曾做过经典的回答，“如果大学学的职能与功能可以发展，而且还在发展，但大学的目的是哲学与科学，我不明白大学需要学生做什的本质与本真不可改变。大学的功能要为大学的本么”［4］。大学的目的既不在于教学，又不在于科研，而真

3、服务。否则，大学容易失真，失真的大学的功能没在于基于教学与科研相统一的人才培养。育人是大有任何意义，只能进一步加重大学失真，最终将导学存在的目的所在，也是好大学与好教育的评价标致大学本质的异化。当前，我国大学存在育人本真准，正如美国哈佛大学前校长内尔·鲁汀斯特所说：的迷失，存在大学本质异化的危险。大学必须积极“大学固然应当为经济发展做出贡献，大学教育也主动进行改革，探索其理性回归育人本真的路径，应当帮助学生从事有益并令人满意的工作。然而对以此预防大学本质的异化，使大学的发展真正回归于一个最好的教育来说，还存在无法用美元和

4、人民到应有的轨道上来，走向良性发展之路。币来衡量的更重要的方面。最佳教育不仅应助于我们在专业领域内更具有创造性，它还应该使我们更一、大学的育人本真有善于深思熟虑，更有追求的理想和洞察力，成为大学是一种学校，是一种特殊的学校，是“实施更完善、更成熟的个人。［5］”如果大学不能满足这种高等教育的学校”。纽曼认为“大学是传授普遍知识要求，这样的大学还能算得上是大学吗？其实，大学的地方［1］从它诞生之日起就把培养人才作为自己永恒的根”。雅斯贝尔斯认为“大学是公开追求真理的场所”［2］［3］本任务，传统大学是这样，现在大学也是这样

5、［6］。蔡元培认为，“大学者，研究高深学问也”。。大学大学是传授普遍知识与公开追求真理的地方，本质具有教学、科研与社会服务多种职能，但大学本质上是以“研究高深学问”为原点的知识传授与知识属性是育人。教学也好，科研也好，都要为人才培养创造的人才培养。服务，人才培养是大学产生的源头与存在的根本理大学的目的既是大学的内在逻辑，又是大学存由。大学职能的实现，其目标都是为了实现大学的根在之初的理由，更是大学存在之最后的理由。大学本目的———人才培养。大学理应以培养人才为主，的目的不在于教学，教学只是一种手段而不是大学而培养人才不仅

6、要通过教学来实现，也要通过科研的终极目的，“教是为了不教”则是最好的诠释；大来完成。大学本质属性是育人，育人是大学的本真作者简介：韩秋莹（1979－），女，江苏徐州人，防灾科技学院防灾技术系讲师，研究方向：工程教育管理；牛金成（1973－），男，甘肃武山人，华北科技学院教务处讲师，北京科技大学博士生，研究方向：科技与教育管理。·8·状态。革，探索育人本真的理性回归之路，以预防大学《中国人民共和国高等教育法》第31条规定，本质的异化，使大学真正回归到应有的发展轨道“高等学校应当以人才培养为中心，开展教学、科学上来。研究和社

7、会服务”；第52条规定，高等学校“应当以三、大学回归育人本真的路径探索教学和培养人才为中心做好本质工作”。可见，高校的中心任务是培养人才，育人是大学的本真，教学、1．转变学术观念，重视教学研究，视教研为学科学研究和社会服务共同服务于人才培养。教学是术研究的一翼主渠道，是中心环节，教学是直接育人；而科研通过传统上学术研究只认可“科学研究”，不认可教教学服务人才培养，是培养人才的一种途径，科研学研究，将教学研究排除在学术研究之外。其实教主要是间接育人。不管是大学的教学，还是大学的学研究是学术研究的一翼，教学研究与科学研究都科

8、研，都是以人才培养为中心。大学的教学与科研属于学术研究，共同构成了大学教师学术水平的两是可以统一的，“其条件是教学的研究性与科研的个重要方面。我们必须转变学术观念，承认并重视教育性［7］教学研究，这样才能从根本上提高教学的地位，培”，基础是培养人才，统一是以育人为中心来实现的，育人是大学教学与科研的统帅。在大学养高素