古诗诗歌相关收集

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1、在诗词中漫步——《渔歌子》授后反思逸夫实验小学王晓玉摘要：古典诗词在小学语文教学中比例所占虽然不大，但对于小学生来说。理解诗词，感悟意境，还是比较困难的。面对这种现状，语文教学工作者要改变原有的教学方法，通过多种途径激发学生的学习兴趣，调动学生的审美情感，感受诗歌中蕴含的美感，从而获得审美体验和愉悦，陶冶情操。培养学生热爱祖国传统文化的兴趣。关键词：渔歌子创设文化氛围朗诵想象利用多媒体仿写诗歌古诗词是我国古典文学中的精华，是我们中华民族传统文化中的瑰宝，更是小学教育取之不尽、用之不竭的重要资源。它以清新的语言

2、、盎然的情趣，毫无争议地成为语文大花园中的奇葩。徜徉于古诗词的花苑之中，沐浴着一身花香寻找五彩斑斓的美，无论对学生还是老师都是一种心灵的漫步和洗礼。《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。本单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。《渔歌子》又名《渔父乐》或《渔父》，是一首宛若天

3、工的小令，明白如画。作者唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣，完美的呈现了诗人寄情山水的生活态度。张志和不仅能书善画，且长于音乐。细品其诗词，皆有词人之心与自然界天籁之音相互碰撞的声响。现存描绘江南水乡风光，渔父生活的《渔父》词五首中，《渔歌子》为其中最绝妙的一首。它堪称唐词的宗祖，是后

4、代文人墨客争相填和的范本。苏东坡就以其成句用入《鹧鸪天》又用于《浣溪沙》。黄庭坚也曾以这首词增为《浣溪沙》，可见这首词对后世的影响。著名特级教师窦桂梅认为：“一个老师对教材的解读有多深，就能带学生走多远！”最好的教学方法就在文本中，就在对教材的全面理解和深刻把握之中，没有对文本的透彻研读，再好的教法也会苍白无力。因此，在细读文本，深入研读后，我将引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是走进诗人的内心去感悟“不须归”的境界定为教学的重难点。在教学中引导学生多角度品读，想象画面，进入意境，体会情

5、感。一、以浓郁丰厚的古典文化氛围引导学生入词入境。古诗词的课堂教学应该充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课教师应通过富有古典文化魅力的语言，营造一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响。多媒体的运用，音乐的选择都应该与诗词协调搭配。对课上的导语、过渡语、总结语等上都要精心推敲，力求以诗词解读诗词，在自然无痕地渗透中让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力。如，在体会河水染绿时，我引入”春来江水绿如蓝”，在想象画面时设计引入“两个黄鹂鸣翠柳，一

6、行白鹭上青天”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等诗句。拓展中选择的《和答弟志和渔父歌》以及苏轼的《浣溪纱》等，使得整堂课洋溢着诗情古韵，流淌着古诗词的味道。遗憾的是引导学生想象画面时由于学生的思维的局限，偏离了我的预设，因急于进行下面的教学环节，没能将这一设计意图淋漓尽致地体现出来。二、以形式多样的朗读促进学生读中悟、读成诵。朗读在诗词教学中是非常重要的感悟手段，同时也是教学目标。各学段中都有有感情的朗读课文的要求。古诗词的朗读训练更有助于增强体验，培养语感。古诗的朗读必须注重节奏和音律，要做到抑扬顿挫，要

7、把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。我在这课中设计了多次不同的读。每次读都有明确的目标，力求做到读得有层次、有提升。初读课文时要求读准字音，读通句子；学习多音字，生字词后要求再读时做到字正腔圆。高年段对学习古诗词的要求是注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。为做好中高年级的古诗词教学的衔接工作，我在四年级下册的诗词教学中，渗透了读词尾，体会读音相同或者相近的训练，让初步感受诗词的押韵。之后将读的要求上升到琅琅上口；引导学生想象画面后，要做到有感情的朗读。如，

8、我对教学《渔歌子》的朗读设计——从“白鹭飞”中的带着自己的理解的读，到“桃花流水鳜鱼肥”中美美地读，再到“斜风细雨不须归”中的想象读，从学生自由学读，到个别朗读，从教师范读，再到全体师生的深情配乐朗读，不同阶段的要求，不同的朗读形式，注意在诵读过程中体验情感，最终水到渠成，熟读成诵。三、以拓宽学生的想象空间帮助学生理解画面。　　展开想象，是2011版课标对阅读目标中新添加的要求。低年段的要求是展开想