高校师资建设

《高校师资建设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、师资队伍建设一、建设目标以高水平“双师型”专业教师队伍建设为重点，逐步形成“专兼结合、动态组合、校企互通”的双师型教学团队。建立一支以专业带头人为核心，以骨干教师为主要依靠，以专项技能项目化课程建设小组为纽带，多层次，宽领域，有专长的优秀专业师资队伍。其中，重点提高教师基于真实工作任务的教学过程设计能力及相关教学方法运用能力，使全体专业教师达到“双教”标准（既能教动脑，又能教动手；既能解决企业行业技术难题，又能有效地进行教学组织）；重点建立有利于“工学动态组合的教学团队”成长的教师评价体系；围绕改善教师队伍的“双师”结构；加强

2、对“高层次专业带头人”和“双师型骨干教师”选聘与管理，提高师资队伍的整体水平；积极推动教师下企业和吸引行业技术专家参与学校教学、科研，形成学校、企业人力资源合理流动的常规机制，以市场要求和项目驱动加快师资队伍国际化和专业化建设步伐，增加兼职教师数量，保证教学和科研与市场的紧密贴近。1．打造“专兼结合、动态组合、校企互通”的教学团队建设平台，进一步加强“双师型”专业教师队伍建设为了强化专业教师的双师素质，学校建立了重在职业教育理论和技术应用能力的师资培训系统，通过鼓励教师参加职业资格证书培训、专业技能考评员资格培训、主持和参与校

3、内实践教学设施建设、下企业锻炼以及主持和参加横向项目研究等一系列措施，专业教师队伍已具备了从事职业技术教育的教学能力和企业实践能力。目前，专任教师中有16人具备“双师素质”，占教师总人数的100%。建设期内，以构建“双师型”教师队伍建设平台为核心，建设以企业技术骨干为主的兼职教师队伍，加大兼职教师队伍比例，探索高职教师准入制度，完善“双师结构”，到2013年底，“双师型”教师的比例达到专任专业课教师的98%以上；下企业顶岗实践或取得相应技能证书的教师数达到90%以上；来自企业行业一线的专业技术人才作为兼职教师的比例达到80%以

4、上；兼职教师与专任专业课教师的比例达到1:1。2.加强专业带头人、中青年骨干教师队伍及人才梯队的建设进一步加强专业建设，创造条件提高专业带头人和骨干教师的学历层次和教学科研能力，力争把他们推向学术界，参加高水平的学术交流活动。在“十二五”期间，分层次培养和确定一批优秀中青年教学科研骨干。选拔优秀中青年骨干后备教师，制定具体的培养计划，通过学历提升、进修培训、访问考察、实践锻炼、科研攻关等形式加大优秀中青年骨干教师培养力度。贯彻引进人才和引进智力相结合的方针，加强教师梯队建设，解决好师资队伍的断层问题。拓宽视野、广开渠道，公开招

5、聘、积极地、有计划、有目的地引进优秀的具有博士和硕士学位的人员，优化师资队伍的“学缘”结构。在引进人才的同时，加强智力引进，充分利用兄弟院校的智力为我校服务。积极地、有计划地以多种形式和多种渠道聘任名誉教授及聘请校外专家、学者来校讲学。开展学术交流和合作研究，积极创造条件与国内外院校建立友好院校。   3．加快师资队伍国际化和专业化建设的步伐，建设国际化教学团队教师国际化是高校国际化的重要内容。高职教育国际化教学团队一定是专业化发展的，而专业化教师队伍必须具有国际视野。高职教育国际化教学团队在专业发展上必须依据国际标准，达到发

6、达国家高职院校教师的素质要求，培养具有国际竞争力的高技能人才。积极引进国外优质高职教育资源，有计划地聘请外籍教师，引进有海外留学和工作经历的专业人才；逐步实施双语教学，使学校教学、科研能够与国际最前沿发展接轨；培养一批具有国际视野和国际交流能力的教师，建立完善的教师国际化相关制度。定期派遣学术水平高、教学能力强、教学质量好的无海外学习经历的教师，赴国外高校进修与交流，提高教师的专业水平和外语水平，开拓教师的国际视野，使能开展“双语化”教学的教师比例，占专业教师比例的60%以上。二、建设内容和具体措施1构建“双师型”教师资格职称

7、评聘制度“双师型”教师是指一专多能，专、兼结合的教师。在目前职业教育蓬勃发展的今天，“双师型”教师队伍建设的程度如何，直接关系到高职高专院校教育教学质量，是决定高职高专院校能否实现可持续发展的关键因素。高职院校双师型教师的能力不仅仅体现在科研，更表现在专业教学、实践和科研成果的推广与应用。“双师型”教师资格职称评聘制度属于多元动态的评价体系，既要根据基础指标（如教龄、学历等），又要根据绩效指标（如教学效果、科研成果和实践能力等）。在评聘职称、晋升职务时，“双师型”教师优先，职称评聘不仅要对论文和科研成果高要求，而且对教师的动手

8、能力、实践能力和创新能力给予充分考虑；在评专业带头人和骨干教师时要求必须是“双师型”教师，并将“双师型”教师资格作为高职高专院校评聘高级职称的必要条件之一。2．加强校企合作，鼓励专业教师下企业实习为了进一步提高专业教师的实践能力，纺织服装类专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青