信息技术与小学数学空间图形教学整合

《信息技术与小学数学空间图形教学整合》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“小学数学空间图形教学与信息技术整合”的实践与探索松门镇川北小学负责人应锦盆一、课题研究的背景及意义空间观念的形式和发展是小学数学学习的重要目标之一。关于空间观念，《数学课程标准》中已作了较明确的表述：“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从比较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。”要实现这一目标，以前的教师只能依靠粉笔在

2、黑板上作静态地讲解，导致学生空间观念形成的过程过于简单化和形式化，并且不能很好地理解几何知识，更不用说逻辑推理了。同时教材没有针对性，不利于因材施教，忽视了个性的差异。复杂抽象的空间图形需要学生自己去反复观察、探索、发现，最后建立自己的逻辑思维体系。而以网络多媒体计算机为核心的信息技术能使空间图形立体化、形象化的呈现，为学生提供生动逼真的教学情境，营造一个声像同步、能动能静的教学环境，促进学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，让不同层次的学生都有所收获，促进学生独立思考，为新形势下空间与图形最佳教学效果的实现搭建了实用平台。若能利用具有较强的表现时间、空间、

3、运动和静止状态的技术特征的CAI课件，将不容易观察到的事实、现象发生的过程，课程内容比较抽象、难以理解的知识，教师用语言很难描述的概念、规律，某些难以捕捉的、需要学习者反复练习的内容等，直观地展现到学生面前。可以5帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利于突破教学难点，启动学生思维，节省教学时间，提高课堂教学效率。既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用。要实现这样的教学改革目标就决然离不开信息技术与空间图形课堂教学的整合。二、国内外相关研究综述恩格斯说：数学是研究客观世界数量关系，空间形式及其关系的科学。因此，数学学习绝不是由外而内的接受的过

4、程，而是建立在学生的认识发展几何和已有知识的基础上，提供学生现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理交流、经历数学知识的形成、发展过程。也就是学生要经历一定的过程才能达到的知识的内化。我国的心理学家刘范、张增杰等在《儿童认知发展与教育》中也对空间、几何有过系统的研究，研究儿童掌握面积等分概念的问题，长度概念的发展，掌握知识和体积概念的规律，对几何图形的认识。三、研究目标和实验假说（一）实验假说所谓信息技术与小学数学空间图形课堂教学的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与空间图

5、形教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实之间的融合。（二）具体目标本课题目标旨在“关注学生数形思维能力的提高，引导学生有效地观察主题图或其他图形，从图中读懂重要信息，并整理信息、提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强对数形结合思维模式的认知，体会图形教学对数学知识形成的意义，从而培养图形与空间观念的认知能力，为创新精神和实践能力的发展打好坚实的基础。四、研究的原则1、兴趣性原则。对于空间图形的学习必须是能调动学生学习数学的兴趣，把干巴巴的图形概念、特

6、征，形象地展现在学生面前。从内容和形式都应符合学生的认知特点，富有吸引力。2、创造性原则。通过信息技术与空间图形的整合教学，直观地展示了图形的特征，使学生更容易掌握，在此基础上变换出类似的或更深层面上理解的图形。5在课程实施过程中要鼓励学生有独特的见解和创见，打破思维定势，善于变换角度思考，透出灵性。3、全员参与性原则。打破以往教学的僵化框架，营造和谐、轻松的氛围，引导全体学生自主参与，让全体学生都成为研究的主人，确保学生的主体地位。4、差异性原则。由于个体的空间观念、抽象思维、动手能力的不同，孩子们的各种水平往往会参差不齐，课程实施过程中，教师可根据学生的

7、学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的学习目标。5、实践性原则。辩证法主张“实践与理论相结合”的观点。教学也一样，只有在实践中学生才能对教师所传授的理论有所领悟，有所升华，反过来，所获得的经验又能提高下一次实践的质量。五、研究的内容和方法（一）完善的教师使用信息技术为主的空间图形课堂教模式以教师实用信息技术为主的空间图形课堂教学模式是在现有教学模式的基础上，把计算机作为某个教学媒体使用，主要用于课堂教学中图形变换的演示。教师为此花费的时间和所需的新技术相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高，能为全体学生的充分感知创造条件，也可以重新组织情

8、景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰地表象，