课堂结尾的教学艺术

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1、课堂结尾的教学艺术雁江区松涛镇侯家坪小学刘中君俗话说：“编筐编篓，难在收口”．又说：“头难起，尾难落。”这些都说明了“收口”，“结尾”的重要性，但许多语文老师常常只注意精心设计课文的导人方式，有意无意间却忽略了一堂完美的语文课还需要精彩的结尾，以致常使人有虎头蛇尾之感。其实，一堂好的语文课应是教师精心撰写的一篇好文，如同写作一样注重结尾，既不能把结尾看作无关紧要，草率收场，也不能进行不必要的堆砌，或者随意发挥，形成狗尾续貂，画蛇添足。应该有凤头，猪肚，还要有豹尾。教师应根据文章内容精心设计，以便收拢学生纷繁的思绪，激发学

2、生求知欲，做到“课虽终而意无穷”。下面结合日常教学，浅谈几种结尾方式：一、悬念式结尾悬念式结尾是指教师在课堂教学结束时，巧妙设！一些富有趣味又富于思索的问题，以吸引学生深人思考、探究的方式。它能唤起学生进一步探索的欲望，使他们深人思考，产生追根求源的学习积极性和主动性，把学生的思维引向更广阔的境地．有的语文课在内容上和下节课联系非常紧密，教师可在结尾时提出一些有启发性的问题，让学生思考、讨论甚至展开争论，以激发新的求知欲望，使之盼望“下回分解”。如教九册《长城》一课讲完后，可留给学生这样的悬念：我们的万里长城气势宏伟，是

3、世界历史上的一个伟大人造奇迹，我们祖国自然山水无比秀丽多姿，尤其是桂林山水，堪称天下第一，你想知道她那诱人的美景吗？就请你认真预习下一课——《桂林山水》，你一定会找到答案。有时还可根据课文展示的故事情节，灵活地设置悬念结束一节课。如《凡卡》的课文结尾并没有显示出凡卡今后的日子将会怎样，留给学生的只是一排省略号。据此可设计以下一些悬念来结尾：1、爷爷能收到凡卡的信吗？2、很如爷爷收到了凡卡的信，会接他到乡下吗？3、凡卡的痛苦生活会从此改变吗？　　这些问题萦回在学生脑际，使他们深切关心凡卡的命运，也有利于学生在课堂教学中进一

4、步理解课文的中心思想。二、抒情式结尾“感人心者，莫过抒情。”在学生深人领会课文内容。受到美好事物或英雄人物强烈感染的基础上，教师或深沉、或激昂、或欢悦、或哀婉，融铸着自己的情感，以撞击学生的心灵，掀动其感情的涟漪，点燃其感情的火焰，使他们获得回味无穷的艺术享受。如教《一夜的工作》一文，教师这样收尾：“同学们，敬爱的周总理离开我们已二十几个春秋了，然而，随着岁月的流逝，并没有冲淡周总理在亿万人民心中的工作劳苦，生活简朴的光辉形象，当时总理虽然身患重病，但是他没有忘记工作，工作任劳任怨，日理万机，为中国人民鞠躬尽瘁，他这种高

5、风亮节，死而后己的精神，将永远成为中华民族宝贵的精神财富，永远激励着我们奔向光辉灿烂的明天。”这段结束语是唤起学生对总理的无比热爱时讲述的，因而在学生情感的大海中起到了推波助澜的作用。三、延伸式结尾延伸式课堂结尾，与其说是课的结束，倒不如说是课的开始。它结合课文内容把学生的视野引向课外，开辟广阔的第二课堂，把课内教学延伸到课外阅读，做到．课内课外有机结合。从而弥补了课堂的不足与缺限，发挥学生的专长，提高学生的语文能力。唤起他们的求知欲望，如教《草船借箭》后，教师这样引导学生：周瑜妒忌诸葛亮的才干，想在短期内让诸葛亮造十万

6、支箭，来陷害他，结果诸葛亮在三天内如期交箭，周瑜自叹：“诸葛亮神机妙算，我真不如他．”假如同学们有兴趣的话，课后请阅读《三国演义》，你会从中学到不少知识的。这样的结尾自然而然地给课内外学习活动架起了一座桥梁，使学生通过迁移扩展了新知，同时又巩固了旧知，如此循环往复，将会扩大学生的视野，拓宽他们的知识面。四、畅想式结尾畅想式结尾是教师教学艺术的表现形式之一，采用它可以扩大学生的知识领域。让学生对原来人物的所作所为，作出合情合理的推测性想象，这样会有助于培养学生创造性思维的能力。如教《珍贵的教科书》一课，结尾写到“多少年来，

7、那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话一直激励着我前进。”课文虽然到此为止，但教师可设计这样两个问题：1、那捆用生命换来的教科书究竟是什么书？其具体内容又是什么？2、指导员还有什么话没说完？对于这两个问题可让学生进行大胆的猜想。再如教《小猴子下山》一课，当课文讲完后教师可以让学生这样“畅想”，小猴子空着手回家以后，它的爸爸妈妈会对它怎么样？假如让它第二次下山，它会怎么做？这样的结尾：既有利于活跃课堂气氛，加深学生对课文内容的理解，还有助于学生形成良好的学习方法，发展其想象力。五、总结式结尾课讲完后通过总结学生在课堂上

8、所学的主要事实，墓本思想，读写方法等，这样结尾好象有些电视连续剧在每集收尾时将剧中几个关键镜头再现一遍一样，使学生加深印象。这种方式的运用较为普遍。如教《读书笔记一则》后，可这样总结读书方法：1、读书要仔细认真。2、读书要抓主要内容，分辨主次，领会中心．3、读书要结合实际，不懂就问。写读书笔记的方法：1、先写读了什么