语感教学构架

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1、语感教学构架洪镇涛　十几年前，当人们纷纷为语文教育忧思并为之号脉、开方之际，我也深感语文教育痼疾之深，沉疴之重，也试着为之开了一剂药方：语感教学(亦称“语文本体教学”)。有关“语感”的理念，我是从叶圣陶等大师和当代一些语文教育理论家那里学来的，在“语感”的理论层面，我没有多少研究。我所努力的，是建立一个语感教学(语文本体教学)体系，是想从实践层面上来解决语文教育中存在的问题。值得欣慰的是，十几年来，在中国教育学会重点课题“语文本体教学(语感教学)研究与实验”课题组近两千名成员的共同努力下，语感教学方兴未艾，语感教学

2、体系已初步形成并取得了良好的实践效果。五年前出台的语文新课标，确立了语感培养在语文教育中的重要地位，这在客观上也是对我们的语感教学实验的认同和支持。现在，应广大语文教师的要求，对语感教学作一个概略的介绍。语感教学(亦称语文本体教学)，是以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系。一、语感教学的相关理念1．语文教学要以语言为本体　　语文课的目的是教孩子们学语言，即学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物。“学习语言”才是语文课有

3、别于其他课程的个性和本质特点。组织和指导学生学习语言(不是研究语言)是语文教学的根本任务，至于思想教育、思维训练、审美陶冶等等都是派生的任务，是在教学生学习语言的过程中体现出来的，是与“学习语言”自然地和谐地融为一体的。如果脱离语言去（可否改为“而”？）一味追求“人文”，那必然会导致语文课的异化。分清根本任务和派生任务，明确二者的关系不是并列的姊妹关系而是包孕的母女关系，那么，语文教学内部的关系就可以理顺了，语文课就可以教成真正的语文课了。2．语文教学要着力培养语感　　语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉

4、。它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。人们在长期语言实践和有意识的语言训练中，词语含义、语法规则、修辞手法，文章图样，文意，文情，文序，文境，文势，文术等等，往往以“格”的形式在头脑里固定下来。“格”(指正确的格)越多，越固定，语感就越强。语感力强的人，看一篇文章，听一番谈话，不仅可以迅速领会其内容，还可以直觉地判断其正误、优劣。与“格”契合者为正，为优；与“格”背谬者为误、为劣。同样，在运用语言时，可以不假思索地(指不必考虑词语含义、语法规则、修辞手法、语

5、言结构等)借助于“格”自由地表情达意，写出“得体”的文章，说出“得体”的话。语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维；其实质是，感性中暗含着理性，直觉中积淀着思考。　　正如“乐感”是音乐能力的核心一样，“语感”是语文能力的核心，语文教学要着力培养学生的语感。吕叔湘先生早就说过，“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力”。3．学习语言要遵循的途径是：感受一领悟一积累一运用　从本质来看，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力的形成，主要靠语言实践，在读写听说实践中，感受

6、语言一领悟语言一积累语言一运用语言。　　“感受一领悟一积累一运用”的提法，是出于对语文学习的一种全新的理解，认为学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的客观的感知，它包括对文字符号、文字符号所负载的思想内容、文字符号的组合方式方法、文字材料所渗透的情感韵味等等的总体的综合性的感知和领悟。学习语文，主要不在于获取语文知识，而在于吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用语言的能力。感受，指对语言材料(包括内容和形式，思想和情感)的整体感受，

7、这就不只是认知意义上的，还有情感上的。领悟，主要指对语言运用之妙的领悟，而主要不是指对思想内容和写作形式的透彻理解。积累，不能理解为单纯的孤立的词语积累，而是文道统一的、内容和形式一体的成块语言的积累。成块语言的积累，不仅积累了语境中动态的词语，同时积累了思想和感情，知识和文化，并且从语言运用的分寸感、和谐感、情味感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意、叙事状物，而不是指孤立的语文知识的应用。感受，是学习语言的前提；领悟，是学习语言的关键；积累，是学习语言的基础；运用，是学习语言的目的。从感受

8、到运用的过程，是学生在教师的指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟言语意蕴和语言规律的过程。二、语感教学的实施策略1．语感实践与语感分析并重　　语感教学的主要手段是实施语感训练。语感训练包括两个方面：一是语感实践，一是语感分析。语感实践，就是指导学生感受语言材料和运用语言，也就是说，让学生多听、多读、多背、多说、多写成套的语言，这是语感形