教育实验研究法 复习参考题

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1、教育实验研究法复习参考题1.名词解释（1）实验法：是在人为的严密控制的条件下，有计划的逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间因果关系的一种方法。（2）内在效度：是指在实验中自变量和因变量之间存在的关系的明确程度。（3）外在效度：是指设计实验结果的可推广度。（4）单组设计：同一组被试先后接受所要研究的自变量的影响。（5）等组设计：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响，等组可以是两组也可以是3组或更多组。（6）轮组设计：以不同的顺序，使各组被试轮流接受所要研究的自变量的影响。（7）前测

2、：是指在实验处理之前对被试进行的测量或测验。（8）后测：是指在实验处理后进行的测量或测试。2.简答良好实验设计的标准。答：（1）充分的实验控制——指对实验条件有足够的控制，以便研究者能解释结果。（2）不加人为修饰——如果实验结果推广到非实验设计的情况时，这一标准在教育研究中尤为重要。（3）比较的基础——需要通过某种方式进行比较以确定是否有实验效果。（4）通过数据获得充足的信息——数据必须足以检验实验假设，应有对假设作出判断的足够的精度。（5）非污染数据——数据应充分反映实验效应。（6）无相关变量间的干扰——这一准则与充分的实验控制密切相关。

3、（7）代表性——研究者常希望将实验的结果推广到一些个体、条件、方法等中去。（8）省力原则——是指如果所有其他特征相同，我们更倾向于采用较简单的设计而非较复杂的。3.简答影响实验内在效度的因素。答：（1）偶然事件——在实验进展中没有预料到的影响因变量的事件的发生。（2）成熟程度——实验期间，由于被试自身的生理与心理发展、成长（技能、知识、经验等）或变化而引起的系统变异，因而随着时间的推移而产生某种系统效应，降低实验的内在效度。（3）测量和测试手段a.测量：当研究运用事前与事后两次测量时，事前测量会影响事后测量。b.测试手段：这是指由于测评者本

4、身的疲劳、单调感、注意分散以及其它主观因素和测试工具本身的变化，使测定和评级的精确性受到影响，从而降低内在效度。（4）统计回归效应——数理统计学的基本原理告诉我们，在进行重复测量时，初测时获高、低极端分数者会在重测时倾向于向平均值偏移，即发生“统计回归效应”。（5）被试的选择差异——被试未能被随机分配或挑选，而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等性。（6）实验的偶然减员——非随机挑选的被试脱离实验，会产生不良影响。（7）取样—成熟程度交互作用——由于取样不一带来的成熟程度的不一致。3.简答影响实验外在效度的因素。答：（1）自变量、因变量

5、的定义和测量方式——研究中必须明确地对自变量和因变量作出定义和描述，否则就会影响研究的外部效度。同时，还应规定自变量、因变量的测试方式，注意提高测量的效度。这样，不但明确了实验效果，而且增加了研究结果的可重复性。从而提高外部效度。（2）测量的交互作用——前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中。（3）多重实验的干扰——当被试多次接受实验处理或同时参加多个实验时，就会取得某些实验经验，产生敏感效应，这样既会影响随后研究的效率，也会很大程度地影响研究结果的普遍性。（4）特异性效应——这是指由于实验和研究采用了新异的方法、特

6、殊的材料和情景，或者使被试改变自己已经习惯了的活动、工作方式和环境，因而产生暂时的新异性反应，影响研究的效度。（5）实验者效应——这是指实验者本身的个性特征、动机、情绪或其它细微而无意的行为影响被试，使得把实验目的、结果的期望等也无意中传递给被试，因而限制了实验的外部效度。（6）被试选择和实验处理的交互作用——这是指实验和被试的各种特征会使实验处理的效果具有特定的含义，影响实验和研究结果的普遍性。这时，被试的选择和实验处理之间，实际上存在着交互作用。4.在实验研究中，研究者控制其他变量的方法有哪些？答：（1）消除法：排除或隔离无关变量。（2

7、）恒定法：尽量使其他变量恒定地作用于实验，不影响实验效果的推断。（3）平衡法：在分组比较实验中，尽量使实验组和对照组（控制组）受到同等变化的其他变量影响。（4）随机法：在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，而由偶然机遇来决定。（5）抵消法。让同样的被试先后先后接受几种不同的实验处理，使每一种实验处理以不同的次序出现，列成机会均等的组合，并随机分派接受各个顺序的组合。6.实验结果的解释。（结合实例对具体实验结果的分析，以下实例均为随机分组）例一：一个4组前测——后测控制组设计，它采用了3种不同的实验处理X1、

8、X2、X3以及一个控制处理。对所有组进行了前测和后测。设计结构如下：RG1O1X1O2RG2O3X2O4RG3O5X3O6RG4O7——O8实验结果如下，对实验结果进行解释：（1