【教学设计】《宿建德江》（语文鄂教三上）

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1、《宿建德江》教学设计本课时编写：合肥市秦燕教材分析:《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的代表作之一。这是一首刻画秋江暮色的诗，是唐人五绝中的写景名篇。作者把小船停靠在烟雾迷蒙的江边想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作为自己的抒发感情的归宿，写出了作者羁旅之思。教学目标：【知识与能力目标】能正确背诵、默写《宿建德江》这首古诗。【过程与方法目标】互相交流，理解古诗的意思，想象古诗的意境。【情感态度价值观目标】理解诗人所描绘的景色，体会诗人借景抒发忧愁的情感。教学重难点：【教学重点】理解诗句，明确内容。体会作者所表达的充满忧愁的情感。【教学难点】边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的情感。课前准

2、备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。教学过程：一、创设情境，揭示课题：春晓的作者孟浩然特别喜欢写山水、写风景，《春晓》写的是春天的花鸟，接下来我们要学的一首诗写的是傍晚江面上的景色。有一次，在孟浩然41岁的时候，他远离开了自己的家乡，在外地流浪，经过建德江的时候，天色已晚，他停下了船，特别想念自己的家乡。于是，他的心情很不好，拿起笔写了一首诗，这首诗的名字叫——《宿建德江》。【设计意图】这个情境的创设，意在激发学生的诵读兴趣，促进学生内化文本的语言，积累语言，培植语感。二、介绍作者背景，初步感悟：1、感悟背景《宿建德江》是一首书写旅途之思的诗。诗人因

3、求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。公元730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤身一人失意东归，漫游吴越。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。2、感悟作者：孟浩然(689--740)是唐代第一个大量写山水田园诗的人，存诗260多首，多为五言律诗。孟浩然的山水诗多是写他故乡襄阳的名胜，象《秋登兰山寄张五》、《夜归鹿门歌》、《江山思归》等，将襄阳的山水、烟树、新月、小舟描绘得平常而亲切。他的田园诗数量不多，但生活气息浓厚，如《过故人庄》、《游精思观

4、回珀云在后》等，农家生活的简朴，故人情谊的深厚，乡村气氛的和谐，都给人留下难以忘怀的印象。他的一些小诗，如《春晓》也写得含蓄清丽、韵味悠长。　3、感悟生字品读课文：同学们仔细读读这首诗，扫清生字障碍。宿渚暮多音字组词宿sù（住宿）xiǔ（一宿）4、自读课文，借助拼音读准字音。5、请你们自己读读这首诗，遇到不认识的字把它画下来，再看拼音多读几遍，把它记住。6、同桌互读诗句，纠正字音，再把课文读通顺。宿建德江孟浩然移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。7、开火车认读生字。8、指名读课文。【设计意图】学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学

5、生的主体地位，培养了合作意识。三、精读课文深入感悟：1、走进注释【明确】移舟：漂浮的小船。泊：停船靠岸。烟渚：弥漫雾气的沙洲。客愁：为思乡而忧思不堪。客：指作者自己旷：空阔远大。天低树：天幕低垂，好像和树木相连。近：亲近。2、走进诗意移舟泊烟渚，把小船停靠在雾气弥漫小洲边，日暮客愁新。夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。野旷天低树，原野空旷天幕低垂在树林后边，江清月近人。江水清澈倒映出明月伴我身旁。3、整体诗意感悟。（1）移舟泊烟渚，可以感悟到什么？【明确】把小船停靠在雾气弥漫小洲边“移舟”即移动小船；“泊”指停泊夜宿；“烟渚”，烟雾朦胧的小洲。这一句点了题，介绍了诗人观赏景物的立足点。（2）

6、日暮客愁新，可以感悟到什么？【明确】夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。“日暮”即黄昏时分，“客愁新”是指诗人客居他乡，增添了忧愁。这句写了诗人欣赏景物的心情。（3）野旷天低树，可以感悟到什么？【明确】原野空旷天幕低垂在树林后边，第三句写江边的远景。诗人站在船头，极目远眺，旷野中远处的天空比近处的树林还要低。（4）江清月近人可以感悟到什么？【明确】江水清澈倒映出明月伴我身旁。[来源:Z&xx&k.Com]第四句写江中的近景。江水清澈，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的诗人。[来源科（5）感悟这首诗的写作特色。【明确】这是一首刻划秋江暮色的诗。先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁；然后写到宇宙广袤宁静，

7、明月伴人更亲，表现了诗人的旅愁。一隐一现，虚实相间，两相映衬，互为补充，构成一个特殊的意境。诗中虽不见“愁”字，然野旷江清，“秋色”历历在目。全诗淡而有味，含而不露；自然流出，风韵天成，颇有特色。[来源:学4、这首诗的思想感情是什么？【明确】诗人通过写暮宿建德江畔所见之景,表达了对家乡的思念以及怀才不遇、报国无门的忧愁之情。科网Z5、“日暮客愁新”的“愁”在诗中起什么作用？一个“愁”字奠定了全诗的感情的基调。【设计意图】在学生精读感悟的基础上，