2019秋二年级数学上册 1《观察物体》教材内容说明 （新版）冀教版

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1、《观察物体（一）》（一）单元教育目标1、经历从不同位置观察物体的过程，能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。2、在观察、辨认、想象、描述等数学活动中，体会到观察角度和看到的物体特征之间的联系，发展学生初步的空间观念。3、积极参与观察、交流等数学活动，对从不同角度观察物体有好奇心，激发学生学习数学的兴趣。（二）教材编写说明“观察物体”是《标准》图形与几何部分“图形的认识”中的重要内容，“观察”是学生几何知识学习的基本方法，是发展初步空间观念的重要过程。根据《标准》中“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”的内容要求，本册教科书的“观察

2、物体（一）”安排了两个层面的内容：一是从不同角度观察生活中的不规则物体，使学生了解从不同角度观察同一物体，看到的可能不一样；二是从前面、侧面、上面观察长方体、正方体和球体，使学生初步认识整体与局部、立体与平面之间的关系，获得立体和平面视图的直观经验，发展初步的空间观念。本单元的内容编排，一是注重选择学生熟悉的、感兴趣的事物（盲人摸象、拍照片、观察饼干盒等），重视在学生已有生活经验的基础上提升观察物体的直观经验；二是重视遵循儿童的认知规律，循序渐进地安排活动内容，如，先让学生在前后、左右、上下等不同位置观察物体，再让学生观察、辨认从前面、侧面、上面看到的几何体的形状；三是通过观

3、察、想象、描述等活动，发展学生初步的空间观念。本单元共安排2课时，内容编排如下：课时知识点素材第1课时从前后、左右、上下等不同位置观察物体看图讲故事：盲人摸象观察实物：观察木头大象辨认照片：猴、兔拍照第2课时从前面、侧面、上面等角度观察物体、几何体观察物体：观察饼干盒观察几何体：观察长方体、正方体和球第1课时（教科书1～3页），从不同位置观察物体。教材设计了三个活动内容。活动一，选择了学生十分感兴趣的“盲人摸象”故事，呈现出四个盲人摸象说话的情境，用兔博士的话提出“四个盲人摸同一头大象，为什么说得不一样呢？”由每个盲人只摸到大象的局部延伸到从不同角度观察同一物体，看到的可能是

4、不一样的。活动二，设计了书中四个同伴观察同一头木头大象的情境，给出了四幅从不同位置观察看到的大象图片，提出：下面四幅图分别是谁看到的？让学生判断并在图片下面的括号里写出名字。上面两个活动，从内容设计方面看，是由生活中的故事到数学问题的过程，从学生的认知方面看，是由生活经验到数学化表示的提升。活动三，教材设计了小猴和小兔给同一所房子拍照片的情境，给出从上面和前面拍的两张照片，提出：这两幅照片分别是谁拍的？让学生判断。活动三与活动二相比，一是观察的事物复杂了，二是观察的角度增加了“空中”观察。“练一练”设计了三道根据具体事物和图片、照片进行判断的题目。对于生活中物体和事物的观察，

5、学生并不陌生，甚至可以说有一定的实际体验，如看电视，在前面能看到电视机的屏幕和画面，在后面或侧面，却看不到。但是，对于从不同角度观察物体看到的是什么形状，学生却很少注意，也就是说对物体的观察，学生还缺乏图形的认识。本节课的重点是体会从不同角度观察物体看到的不一样，并能根据物体和图片、照片，判断观察的角度，难点是判断小猴拍的照片中对应的事物。教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验和“盲人摸象”的故事，使学生了解：观察同一物体，因为观察的角度不一样，看到的也不一样。然后，利用观察木头大象的事例，把观察位置和看的图形联系在一起，并结合“练一练”第1题，给学生创造从不同角度亲身观察

6、物体的机会，使学生真切体会从不同位置观察物体所看到的形状特点。关于判断小猴拍的照片，可以采取排除的方法。如，先判断哪张是小兔拍的，然后，重点说一说小猴拍的照片上的图像是小房子的哪个部位。第2课时（教科书4页、5页），从前面、侧面和上面观察几何体。教材按照从实物到模型的顺序设计了三个观察活动。活动一，观察外包装有图案的饼干盒，有三名学生观察，教材给出了丫丫从上面观察看到的表述，提出：三人分别是从哪个方向看的？并给出三幅图，让学生说一说是谁看到的，然后通过学生的交流语言，给出“前面”和“侧面”等术语。活动二，呈现了长方体和三个长方形，提出：下面三个图形分别是从长方体的哪个方向看到

7、的？在学生辨认后又提出：和它们对着的三个面各是什么样的？渗透长方体的三组对面分别相等。活动三，观察正方体和球，教材先引导学生想象：从它们的前面、侧面和上面观察，看到的分别是什么图形？接着让学生实际观察一下，验证自己的想法，使学生了解从不同角度观察正方体和球这两种特殊的几何体，看到图形的独特性，渗透正方体的六个面都相等。“练一练”设计了根据一个长方体和三个图形判断观察方向，根据标出观察方向的长方形，判断对应的长方体等内容，加强几何体和平面图形间的联系，使学生初步获得立体与平面视图的直观经验，发展空间观念。