语文人教版六年级下册《凡卡》教学设计 张红

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1、15《凡卡》教学设计教材来源：小学六年级《语文》教科书/人民教育出版社2006年第1版内容来源：小学六年级《语文（下册）》第四组主题：感受凡卡的悲惨生活。课时：第二课时授课对象：六年级学生设计者：张红新疆哈密第十三师红星一场学校目标确定的依据：1.课程标准相关要求1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。3.初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。2.教材分析《凡卡》是人教版六年级下册第四组的一篇课文，写于1886年，当时正是

2、俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇专制统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。3．学情分析《凡卡》是一篇外国优秀的短篇小说，主人公凡卡是和学生同龄的一个命运悲惨的孩子，他的悲惨命运容易引起学生的同情，达到感情上的共鸣。但是，学生在前几个学期，较少接触外国文学作品，对外国作品的时代背景比较陌生，所以学生理解起来有一定的难度。学习目标1、通过抓重点词句、想象画面、续写句子的方法，感

3、受凡卡的悲惨生活。2、通过自读、指名读、配乐朗读、抓重点词句等方式，感受乡村美景和砍圣诞树的幸福生活。3、通过小组讨论，体会作者运用对比、反衬的表达效果。通过自读自悟，体会课文结尾“梦”的含义。 评价任务1、抓住凡卡挨打的动词想象不同方式的“打”，并发挥想象续写凡卡受虐待的句子。2、通过配乐朗读和抓关键词句，说出对乡村美景和砍圣诞树的幸福生活的体会。3、小组讨论交流，领悟作者所运用的表达方法。自读课文，说出结尾“梦”的含义。重点：引导学生感受凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情。难点：学习作者运用对比、反衬、暗示的表

4、达方法。学习过程学习环节学习过程评价要点环节一介绍作者，导入新课活动一：导入：师：同学们，今天我们一起来认识一位作家,他是俄国的契诃夫！谁了解他的生平？请用简洁的语言向我们介绍一下他。（指名介绍）今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活。（板书：凡卡）能简单介绍作家生平，语言流利。环节二检查预习，体会凡卡特点环节三抓住重点，深入学文。说一说你对凡卡有哪些了解？请同学抓住重点词句，体会凡卡特点。（板书：悲惨）活动一：体会凡卡的悲惨生活1、学生默读第8自然段，分析课文从哪几个方面写出了凡卡命运的悲惨。（板书：挨打、挨饿、

5、受困）2、抓住重点词体会凡卡挨打的悲惨。3、你还能想到哪些不同方式的“打”？4、拓展练习：发挥你的想象，把凡卡受虐待的情景写具体。5、课件出示挨饿、受困的句子，引导学生抓住关键词理解文意，体会凡卡的悲惨。6、凡卡怎样评价自己在莫斯科的生活呢？指名回答。7、配乐齐读凡卡向爷爷发出的哀求。活动二：体会乡村的美景1、课件出示第六自然段，指名朗读。（板书：乡村美景）2、引导学生抓关键词理解文意。能从重点词句中准确理解人物特点。能用简洁的语言把凡卡受虐待的场景表现出来。3.男女生配乐朗读。4、齐读凡卡向爷爷发出的哀求。活动三、

6、体会砍圣诞树的幸福生活1、课件出示第13自然段，指名朗读。（板书：幸福生活）2、引导学生用抓关键词的方法分析课文内容。3、小组讨论：既然乡村生活那么那么快乐，爷爷为什么还要把他送到城里？为什么作者在描写凡卡悲惨生活的同时还插叙了乡村的美景和幸福生活？(指名回答）板书：对比反衬。4、齐读凡卡向爷爷发出的哀求。活动四：1、同桌交流：凡卡的愿望能实现吗？为什么？从文中找到相关语句回答。2、思考：造成凡卡悲惨命运的根本原因是什么？指名回答。课件出示创作背景。指名朗读。能用抓关键词句的方法深刻理解课文内容。能全面理解课文内容，

7、用流利的语言表达清楚。环节四品读结尾，体会含义，升华情感1、引导学生体会课文结尾“梦”的含义。2、配乐齐读小说原文结尾。用配乐齐读的方式升华情感，激发对凡卡的同情。环节五拓展延伸，布置作业读一读《凡卡》原著，写一写读后感。将学习延伸到课外，引导学生阅读。附：板书设计15凡卡悲惨：挨打、挨饿、受困对比乡村美景、幸福生活反衬《凡卡》课后反思：《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡•茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文反映了沙皇专制统治下俄国社会中

8、穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。在教学本课时，我主要从以下几方面入手：一、预习入手，整体把握《凡卡》这篇课文篇幅很长，对于六年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。为了帮助学生初步把握人物特点，我在检查学生预习课文的环节提出问题“你对凡卡有哪些了解”，让学生通过文中的重点词句体会凡卡的性格特点。二、抓住重点，深化理解在教学过程中，我