漏电起痕试验机

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1、追根求源找条件，循序渐进巧训练————浅谈高三摩擦力的教学华师大松江实验高级中学杨军高中物理力学是根本，常见的力为重力、弹力、摩擦力三种。其中以摩擦力最为复杂，首先，它分静摩擦力和滑动摩擦力两种，滑动摩擦力比较单一，静摩擦力则如雾里看花：有没有需要判断；大小和方向还要经过分析与计算才能确定。因此，涉及到摩擦力的题目学生都很茫然，错误率相对较高。虽然《上海市中学物理课程标准》上要求并不高但高考却是每年必考，作为高三的物理教学来说，摩擦力的复习显然是一个重点也是一个难点。笔者经过长期的摸索，总结出一个追根求源巧学巧练的办

2、法来，可以有效的解决这个难题。一准确把握《课标》和《考纲》的要求在《上海市中学物理课程标准》中，对摩擦力的要求并不高，滑动摩擦力的学习水平为B级，静摩擦力的学习水平则为A级。2009年《上海市物理学科考试说明》中对该知识点的要求也是如此，在牛顿运动定律的应用中指出不要求讨论摩擦力做动力的问题，并且删除了“常识性了解静摩擦力、最大静摩擦力”的知识点。显然要求与原来相比是降低了，但由于摩擦力在力的平衡、力矩平衡、牛顿运动定律、园周运动向心力、功能关系、动能定理等很多方面都有很重要的应用，我们在这个知识点的教学上决不能掉以

3、轻心。况且“以学生发展为本”是整个“二期课改”的核心理念，也是《标准》的指导思想。其具体体现之一为：物理教育必须帮助学生实现终身可持续发展。我们必须从学生的长期发展出发，使学生学习“有用的”、“必需的”物理，使学生通过学习终身受益，为他们将来在现代社会中的生存、深造、求职和发展奠定坚实的基础。物理教学不能有太多的功利意识，高三更不能“考什么，教什么”，忽略学生的可持续发展能力的培养，在摩擦力的教学上不要因《课标》和《考纲》要求降低就草草从事、随便讲讲算了，而是应该寻根求源，本着格物致知的物理精神，从力的产生入手，从实

4、验开始，在探究中总结出摩擦力产生的条件，以及两种摩擦力的大小、方向、作用点等有什么规律；在此基础上从简到繁、由易而难的进行示范和训练，使学生的能力逐步得到提高。二、寻根从探究摩擦力的实验开始新版《考试手册》在阐述“着重对考生进行能力考查”时，提出四个具体的能力目标，分别是：（1）物理思维能力；（２）物理实验能力；（３）综合应用能力；（４）科学探究能力．目标分类清晰地展现了二期课改背景下高中物理的教学目标和任务．就是要培养学生的能力，而探究能力和实验能力又往往是紧密相联的。摩擦力的教学包含了丰富的探究内容。通过动手体验

5、与原有知识相衔接，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，既锻炼了操作技能又增强了理解能力。下面分别对两种摩擦力进行探究。1、探究静摩擦力我们采用先提问后探究的方法，问题为：（1）静摩擦力的大小是恒定的吗?（2）静摩擦力的取值范围是由什么来决定的？（3）如何来求静摩擦力的大小？（4）静摩擦力的方向如何确定?根据学生回答用演示的方法师生共同探究。在水平桌面上放上一物块，通过定滑轮在两边各挂上三个相同的钩码，（1）将右边的一个钩码拿去，猜猜看，物块向哪个方向移动？若将右边的钩码拿去两个、三个、情况又如何？（在这时引入

6、静摩擦力的概念）（2）将右边拿走的钩码一个一个地挂在左边，又将观察到什么现象？（3）用什么方法来求解静摩擦力？静摩擦力是一个恒定的力吗？这个探究运用学生熟知的二力平衡来研究静摩擦力的大小和方向，让学生从实验中认识到静摩擦力随拉力增大而增大，并有一个最大值，静摩擦力取值介于零和该最大值之间，具体多大要由物体受的外力的情况来决定。2、探究滑动摩擦力先提问：(1)滑动摩擦力的大小与什么因素有关?(2)滑动摩擦力的大小与这些因素有什么样的关系?(3)滑动摩擦力的计算公式怎样?4)滑动摩擦力的计算公式f=μN中μ的大小与什么因

7、素有关?由于初中就接触滑动摩擦力，高一物理力学内容又涉及到，学生对问题（1）、（2）已经基本掌握，摩擦力与材料和压力都有关系；同种材料摩擦力与正压力成正比等大家早已理解就不必耽误时间了，心存疑惑的是：摩擦力与接触面积是否有关系？滑动摩擦系数μ的大小与什么因素有关?可以对这两个问题分组进行探究。用四个侧面光滑程度相同的同一长方体，让其不同侧面在同一水平木板上用弹簧秤水平匀速拉动，观察弹簧秤读数，判断滑动摩擦力是否与接触面积有关？应用操作简便，现象明显，学生通过探究，马上就能认识到滑动摩擦力的大小与接触面积无关，而是与接

8、触面的材料有关，与压力有关。然后，重点来探究μ的大小与什么因素有关?有什么样的关系？学生分小组进行实验探究：（1）将长方体木块放在水平木板上，用弹簧秤匀速拉动，记下弹簧秤读数，测量出长方体的质量，压力的大小等于长方体的重力，并将数据填入下面的表格中。在长方体上不断加上质量已知的砝码，重复上面的实验。实验次数1234摩擦力大小f/N压力大小FN/