六下略读课《灯光》教学设计

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1、人教版六年级下册《灯光》教学设计西安市阎良区西飞第四小学张玲教材分析《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。学情分析文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。教学目标1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。2、抓住文中三个“多好

2、啊！”让学生懂得郝副营长为理想而献身的美好品质。3、读写结合，提升学生对“灯光”的认识。教学重点1、抓住三个“多好啊”，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。教学难点抓住重点词句读懂课文。教学过程：一、课前热身1、英雄主题诗文的多种形式读背。【设计意图】：本文的教学背景是解放战争时期，教学目标之一是通过革命先辈舍身的事迹，学习和传承其精神。英雄主题的诗歌的读背正是一种非常贴合课文背景、适合教学环境、烘托课文主题的一种良好的手段,也是对语言的一种积累。二、预习交流1、板书

3、：灯光2、检查预习（1）出示课文重点句子，读并谈自己的感受。设计意图：六年级的学生已具备了一定的自学能力，在精读课文中习得的方法应有效运用到略读课文的学习中。预习单的内容包括词语、朗读、学法、积累等。1、预习的还有一项是搜集课文的背景资料，你们准备了吗？一、合作共享，探究质疑。1、通过预习，你对课文还有什么疑问？　设计意图：提出问题比解决问题的能力更重要，鼓励学生质疑，会使学习更有逻辑性、针对性。三、重点赏析，以读促悟。1、以点切入出示关于激烈的战争的描写的文段。2、以读引渡　　　就在半个小时以后，战斗打响了。教师激情范读：　　　守敌的围墙

4、被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。面对敌人炮火猛烈的阻击，再找不到突破口，我们就会有更多的战友——－（学生回答）如果还不能找到突破口，我么你精心部署的计划就会——，甚至这次围歼战就可能——。3、抓重点词切入读。过渡语：这样的情景，我们可以用哪个词形容？(千钧一发)这样的情况就叫千钧一发，在这千钧一发的时刻，是——学生接读：郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。3、分析人物动情读过渡

5、语：你们看，这就是郝副营长。在这极其危险的时刻，郝副营长急中生智，划着了火柴，点燃了那本他经常翻阅的书，举得高高的，那火光，一闪又一闪，虽然微弱，但对于寻找突破口的不对来说已经够亮了。在我们的眼中，那不仅是火光，那是胜利的曙光啊，那是希望的召唤，那是照亮一切美好愿望的明灯啊！指名再读：郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。4、变换人称带入读。过渡语：注视着这位在枪炮声中挺身而出的年仅22岁的战斗英雄，透过这微弱的火光，你仿佛看到什么？让历史停驻在这一刻，让我们将

6、视线定格在这样的一幅画面。（出示郝副营长黑白插图），直面郝副营长，让我们改用第二人称读一读这段话吧！在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了你自己，你被敌人的机枪打中了。先自读，再指读。3、推波助澜强调读过渡语：这次老师请一位同学读，在绿色字体的部分老师会帮你推波助澜，做适当的重复。出示文段：后来才知道，在千钧一发的时刻，是你是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的高高的，为后续部队照亮了前进的路照亮了前进的路。可是，火光暴露暴露了你自己，你被敌人的敌人的机枪打中了打中了。师生

7、交换再读。引导学生体会这样的朗读好在哪。设计意图：《语文新课程标准》指出，朗读是感悟情感的重要手段，通过多种形式的朗读，引导学生品味重点词、句的意味，在读中，思考、在读中质疑、在读中升华情感。不同形式的读有针对性地突破教学重点，调动学生学习的兴趣。一、抓住线索，理清思路。1、对于灯光，郝副营长这样感慨——多好啊！2、引导质疑：这句话在文中出现了几次，分别是谁在什么情况下说的？3、学生扫读后交流。（1）第一次是看到天安门的灯光后，路人说的。（出示幻灯）○路人对这灯光是怎样的情感？你能通过朗读表达出来吗？（2）第二次是郝副营长看到书上的图片后说

8、的。（出示文段）○解放前夕的郝副营长注视着这幅插图，默默地沉思着，那他那时对灯光应该是一种什么情感呢？（3）第三次是他划着火柴，深情地说——（出示文段）○如果说刚刚的这三个字让我