人教版六年级语文下册《我最好的老师》

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1、《我最好的老师》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，独立思考和科学怀疑精神。教学重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学难点：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，培养独立思考和科学怀疑精神。教学准备：生字、新词、重点句子的课件。搜集相关资料。教学过程一、交流谈话，导入新课。1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文

2、前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。二、初读课文，认识“我最好的老师”。1．请同学们自由读课文，课件出示学习要求：（1）课文讲了一件怎样的事？（2）“我”最好的老师是一位怎样的老师？学生合作学习。（3）读读记记好词语。2．说说课文讲了一件什么事。（简答）谁()，他做了什么()？之后()。3．作者为什么说怀特森是自己“最好的老师”。（鼓励发言，找出重点句子）三、再读课文，认识怀特森老师。1.师：你认为怀特森老师是怎样一个人？（生自由说，师课件展示，生读）2.师：从哪里可以看出怀特森有个性，方法独特有出人意料的举动？生自由读文，回答。后

3、课件展示。（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题,都被画上了红叉叉,我们都得了零分。（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来。……3.体会当时同学们的态度是怎样的？4.讨论：如果你是怀特森的学生，面对这样出人意料的举动，你会怎么想？（鼓励学生大胆说）四、细读课文，走进“最好的老师”。1．师：学生们如此的反应，怀特森老师是怎样说和做的？在课堂上他告诉过我们什么？他希望我们怎么样？（1）生可能用自己的话说，也可能读文中的话，师耐心听，根据

4、学生的回答，师加以引导，使内容得以升华。（2）请“怀特森”来告诉我们他希望我们怎么样。引导学生理解老师的良苦用心，谈收获。五、“最好的老师”对我们的影响。1.学生说说我们在“猫猬兽”事件之后的行动。后课件展示。（1）之后的“冒险”。（2）驳倒他的“论点”所做的努力。2.我们的收获和明白的道理是什么？。学生回答。3.通过课文告诉的道理，我们想到了什么？合作讨论，鼓励学生用自己的话说。六、总结收获，开放式回顾  1.同学们，对这样一位教学方法独特的老师，他是一时兴起这么做的吗？生：不是。从文中那里可以看出来呢?自由回答。2.喜欢这样的老师吗？为什么？作者是如何

5、让我们也喜欢上怀特森老师的？引导学生接纳:通过一件事，写出了一个人，告知了一个道理（一事一议）的写作方法。3.体会人物态度的转变，欲扬先抑的写法。由“那门子老师”——到“我最好的老师”态度的转变。师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。六、回归整体，加深对科学精神的认识1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑

6、战权威的伽利略等。）提示、激励学生说。2．教师适当补充。七、拓展阅读，迁移延伸练笔。选一个说或写。（1）我最好的老师。（一事一议）（2）20年后“我”再遇怀特森老师。板书设计：我最好的老师怀特森先生不迷信书本，不迷信权威独立思考独立判断