人教版五年级上册语文18慈母情深

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1、《慈母情深》教学设计张振环一、设计意图：《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫苦辛劳的母亲不顾同事的劝阻，豪不犹豫地给钱让我买《青年近卫军》的事。从这件日常生活的小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言平实，浅显易懂。根据本文特点，结合新课程理念，本设计注重以人为本，以读促写，以写促读，读写促悟。立足文本，适度补充材料，让学生在文本内部资源与拓展资源的共同引领下，实现深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，并且，大胆进行补白，让学生在补白练笔中获得更独特更深刻的感受与体验

2、，升华情感，提高理解与表达能力。这样的设计，能使学生透过文字，获得丰厚的精神感悟。二、学习目标：1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2、读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的学习，体会母亲的辛劳、贫苦、慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。4、通过补白练笔，进一步体会母亲的慈祥、善良和“我”对母亲的情感。5、通过倒装句式的练笔，掌握倒装句的结构，体会作者的感情变化。三、教学重点：　1、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，体悟独特的

3、慈母情怀，感受作者内心的感动与感激。2、已读促写，以写促悟，体会母亲的辛劳、贫苦、慈祥与善良和作者对母亲的感激热爱与敬佩。四、教学流程：（一）深情导入激发情感1、同学们，在你们的印象中，什么样的母亲是慈母？生：善良的、温柔的、不发脾气的……2、按你们的标准，这篇文章中的母亲是慈母吗？今天我们学习，慈母情深。3、学生深情地齐读课题——慈母情深。4、在学习文章前，我们要先了解一下作者，这样有利于我们更好地理解文章。（同学读作者介绍）（二）自读课文整体感知1、快速浏览课文，要求读准生字，说说课文讲了一个什么故事？2、在你们读的

4、过程中，老师发现有几个字的读音需要纠正，咱们一起来看看。（课件出示字词，男生读，女生读）这个词怎么读呢？（龟裂，出示图片，讲多音字）3、解决完字词问题，谁来简要复述一下课文内容？4、你复述的真好，是个会预习的孩子。谁能简单概括一下课文内容？师：提示大家，本文写的是一个故事，故事的要素是什么？按照起因、经过、结果来概括。生：课文讲的是一位贫穷辛苦的母亲给我钱买《青年近卫军》的故事。5、师：你概括的真精炼。（三）细读课文深度挖掘1、如果你是一名导演，将《慈母情深》拍成一部电视剧，你准备选取哪个情节拍摄，为什么？将拍摄镜头体现

5、出的母亲的性格特点写在卡片上。先独立思考，然后在小组内交流讨论。教师巡回指导。（设计意图：略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法运用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）2、预设有以下交流：①一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。……3、反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会文字背后作者真情的流淌，感受母亲之苦，预设达到两个层次：（1）第一

6、层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时，可以先问“什么时候容易龟裂知道吗？”然后告之：“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词，今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时还可以出现“龟裂的手”的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛劳，学生的感性世界会更丰富。（设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）（2）第二层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源紧密结合，共同引领学

7、生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，读出句子的“味”来。如：A、出示当时的物价，和《青年近卫军》的价钱形成对比。（设计意图：课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子来说难以理解当时的社会背景，这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所讲述的困苦生活，适当进行拓展补充可以帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。）B、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。出示补充材料：母亲是一位临时工，父亲去遥远

8、的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。——节选自梁晓声《母亲》（四）回读补白拓展意象1、如果你是一名编剧，为“我”和母亲的对话添加提示语“我”和母亲的对话分段呈现，非常简短，多处没有提示语