语文人教版五年级上册珍珠鸟 教学设计

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1、《珍珠鸟》教学设计详案执教人：张剑晶【教学目标】　　1.借助预习，读通课文，概览文本大意。　　2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。　　3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。　　【教学过程】　　一、谈话引入，生活之书　　1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的

2、篇章。）　　2．师：在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》这两篇篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）　　3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经有一段时间是与珍珠鸟相依相伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）　　【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”

3、。】　　二、初读全文，概览大意　　1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，思考两个问题：这篇文章说了一个什么故事？作者从他的这段生活中懂得了什么？　　2、汇报交流，引导学生从起因、经过、结果三个方面来概括文章大意。【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。】三、抓重点句，感受“美好”　　1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？（生答，课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）　　2．师：这句话中的“美好

4、的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段，课件呈现）　　为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）　　哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）　　“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？　　【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的

5、课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】　　四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”　　1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）　　【冯骥才】　　①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……　　②我很少扒开叶蔓瞧他们……　　③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……　　④我不管它……　　⑤我不

6、去伤害它……　　⑥我只是微微一笑，依旧写东西……　　⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。　　⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……　　【珍珠鸟】　　①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。　　②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。　　③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。　　④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

7、它先是离我较远……　　⑤便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……　⑥它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。　　⑦它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。　　⑧它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。　　2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句