浅谈如何构建小学美术课堂实效性

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1、浅谈如何构建小学美术课堂实效性摘要：提高小学美术教学的效率，改善教与学的效果，改变低效的教学模式，一直是教师不懈追求的目标，小学美术教学实效性的达成体现在教师的形上意识、实践理性上。笔者从教学实效的动力、能源、绩效三个方面进行思考与论述。关键词：小学美术；课堂；实效性实效性是指实践活动的预期目的与结果之间的张力关系,是实践活动结果对于目的的是否实现及其实现程度,亦即实际效果问题。人们对任何实践活动实效性的感知与评判,最直接、最根本的依据是这一实践结果的有效性。一、影响美术课堂教学实效性的动力（一）教师具有自主的教学实效意识是教学实效的动力核心。教学实效意识是指教师教学活动前对整个活动成效的预设

2、性心理活动，是导致教师积极的教学行为，与他们的教学效率、效果存在密切的关系，是解释教师动机的关键因素。人的动力系统包括需要、理想和信念三方面。教师在教学中起主导作用，是教学实效的核心力量，而教师具有自主的教学实效意识,是实效教学的前提，所以提高教学实效，教师必须具备自主实效意识。教学实效意识具体表现为：减少时间的浪费意识，合理运用学生学习最佳时机意识，把握适度的信息量的意识，提高学生学习专注率的意识。纵观教学效率、效果低下课堂，不难发现教师就存在意识淡薄的现象。（二）学生积极参与是教学实效的动力保证。学生是教学主体，教学中学生的参与率低，就意味着实效低下，提高学生参与率是提高教学实效的保证。学

3、生学习动机与学习的积极性是统一的，学习动机可以推动学生进行有效学习。有人说学生参与学习的动力来自目标、来自压力、来自鼓励、来自兴趣。在提倡“全面发展”前提下，不难发现，美术成绩好坏不会对学生升学产生影响。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见学生学习的兴趣是学生参与学习美术的动力，有了浓厚的兴趣，才能有一种发自内心的主动行为，从而保证课堂教学质量和效率。小学美术教师要及时地进行教学反思，大胆地从以往的教学模式中跳出来，把属于自己表演的课堂舞台，变成师生之间交往互动的舞台。一堂课中不仅要注意各环节“趣味性”的贯穿，还要注意课堂内、课堂外“趣味性”的延伸。创造条件,为学生提供更多的动

4、手参与机会，从而将学生对教学活动的即兴性参与变成恒久性的参与、被动性参与变成主动性参与，为教学实效的实现作基本保证。二、影响美术课堂教学实效的能源俗话说：“心有余，而力不足”。虽然，教师持有实效教学的意识观，但是，美术教师如不具备驾驭课堂的能力，就象缺乏能量的机器，是不可能保证生产出合格产品，就更不要谈什么实效了。美术教师从教的基本素质：一是要具备美术教师专业知识基础，二是要有一定的课堂组织能力，二者缺一不可。（一）从教者必须具备足够专业知识和娴熟的教学技能。课程改革，对小学美术教师提出了新的要求，教师专业化的同时，要突出自身文化知识技能的综合化，还要求美术教师树立自我教育意识，具备专业教育素

5、质、创造精神和教育科研能力。美术教师不仅要取得合格等级以上的从教资格，还要具备学科专业知识的更新能力。美术课程改革拓宽了美术技能的范围，改变了单一的课程模式，使中小学美术教学内容趋向多元化、广泛型，这也使美术教师迎来了新的挑战。所以合格的小学美术教师除具备大专以上美术基础理论知识和基本教学知识技能外，还应及时补充课业类型，及时更新知识结构，如陶艺、综合材质塑形知识技能，设计、应用类美术、电脑美术等。教师的创造意识必能感染、调动学生的创造欲望，促进学生的创造实践和创造活动。教师经常性的美术创造实践和较高的美术技能使教师对美术本质具有更深刻的感受和理解，从而能在美术教学中高屋建瓴地指导学生。开发出

6、学生的创造潜质，培养学生的个性和创新精神。（二）从教者必须具备课堂组织管理能力。课堂管理：就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。管理效果的好坏，直接影响课堂教学活动能否正常进行。低效的课堂总是和课堂上学生不良行为相互关联的。在日常教学活动中，我们不难发现：没有“主课教师特权”和缺少课堂管理的机制的美术老师，一旦走进未加“驯化”问题班级，课堂往往会遭遇“问题学生的盛情招待”，是学生主宰无序的课堂，对待学习冷淡漠视，肆意地做与学习活动无关的事，拖沓、敷衍式完成作业等。学生这种学习行为的出现严重影响教学实效。因此，教师必须具有驾驭课堂能力，组织管理课堂、把握课堂是保证

7、实效性课堂的能源动力。课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，而是各种问题的综合反映。综合起来，课堂问题行为的产生有教师的因素、学生的自身因素、环境因素，但是，课堂问题行为的产生主要与教师有直接或间接的关系，教师教育的失策必然导致学生产生问题行为。三、影响美术课堂教学实效的绩效苏霍姆林斯基说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课，无效的劳动是每个教师