浅谈如何在小学科学课中培养学生的探究能力

《浅谈如何在小学科学课中培养学生的探究能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅谈如何在小学科学课中培养学生的探究能力王静【摘要】《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此，教师转变自己的教学观念，以“探究性学习”为核心，为学生提供科学探究材料，精心设计科学探究性问题，真正使学生亲自动手，经历一个获得知识的全过程，认识各种事物，掌握探究方法。【关键词】小学科学探究《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的“探究”包含探究活动和探究技能。教学中应让学生参与以探究为主的学

2、习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学理念呢？结合我自身的教学实践谈点粗浅的认识。一、创设情境，启发学生提问，激起科学探究通过几年的小学科学教学，我们在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”·····

3、·等。“探究始于问题”，培养学生的问题意识，既要让学生为解决“无知”而问，更要让学生为求得“新知”而问。有的放矢地促进学生问题的发现。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、

4、去“产生”一个问题。如在教学《哪杯水更热》一课时，我是这样设计教学情境的：一上课，就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程，学生经过看、摸，体会到“这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样，”有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热，从而引发了矛盾争执，在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。当这个时机成熟的时候，又提出了新的问题：“到

5、底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量……，因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论，互相指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误差，用眼看冒出的热气量又不稳定，喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨，只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论，最后学生统一了意见，决定采用温度计来测量到底哪一杯水更热，这样在不断的认识过程中学生自己逐步生成“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。在这个环节中，之所以为学生提供温差很小（差别在2℃左右）的两杯

6、水，就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自行探究。   从上面的例子可以看出，在教学设计和教学过程中，如果教师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，学生才能主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现真正地自主、探究和发现，整个的教学过程才能围绕学生在学习中产生的问题而展开。鼓励学生猜想假设，指导科学探究二、鼓励猜想，指引探究　牛顿说：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”许多科学领域的探索活动常常是人们在已有的

7、科学知识的基础上发挥人的主观能动性，提出“猜想”并通过实验予以验证。猜想是学习科学的翅膀，让猜想贯穿于科学探索之中，学生在这个过程中能像科学家一样经历科学的发现，体验受阻时的失败和成功的兴奋，这样便有效激发了学生的探究欲，使科学素养得到了真正的提高。如我在给三年级学生上课时，设计了这样一个问题：在一个杯子里倒满水，向杯里放多少颗回形针，水才会从杯子里溢出来?让全班47位同学进行猜测。统计结果：要放1－10颗的有36人，要放11－20颗的有8人，要放21－30颗的有3人，没有人认为要放30颗以上，实验结果出乎所有学生意外，放了1