语文人教版五年级上册《鲸》教学重难点的确定及解决策略

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1、《鲸》教学重难点的确定及解决策略《鲸》是一篇说明文，我在搜集相关资源，整理相关资料时，就明确了这一课的教学目标——读写结合，带着写作的目的进行阅读教学。首先，从文体特点入手设计教学。“从文本的文体特征出发备课”这个强烈的意识得益于姜善辉老师的一次讲座。其中对教学说明性文章的阐述是，“我们可以带领学生洞见文章内部条理的井然有序、结构的清晰缜密和语言的准确精炼。”五年级上册第三单元是人教版教材中为数不多的按文体进行编排的单元，我按照单元整组教学的步骤，先确定了四篇课文的教学价值：《鲸》回顾中年段学习的说明方法，了解一般说明文的行文结构，体会运用说

2、明方法的好处。《松鼠》进一步体会说明文在生活中的应用，体会《鲸》与《松鼠》在表达上语言风格的不同，一个精炼平实，一个生动传神。《新型玻璃》进一步体会说明文的行文结构和语言的生动准确形象。《假如没有灰尘》作为阅读材料，明确说明文在生活中的应用。确定了《鲸》这一课在本单元，甚至是本年段的教学任务后，接下来的教学设计方向就明朗了。二、理清作者的写作思路设计教学环节前，课文是要多读几遍的，这一课从七个方面介绍鲸，这七个方面的写作顺序有什么玄妙之处呢？我发现第一自然段先介绍鲸的体形特点是遵循了人们认识事物由表及里的一般规律，因此，在引领学生梳理完这七方

3、面的内容后，我设计了“作者的写作顺序可以调换吗？可以先写生活习性吗？”试讲多次，每次问到这个问题，教室里就会静默一会儿，然后会有一两个孩子说出自己的想法。我觉得几十秒的静默带给学生的思考是很有价值的。五年级布局谋篇的训练应该在每一课都有一些渗透。仅仅梳理写作思路还不够，还要考虑：哪些内容是可以取舍与合并的？只有完成了这一项工作，教学设计才能清晰简练。三、精心选择教学内容我深知教学内容与课文，不是一回事。这一课，我要让学生学会哪些知识和能力？我上的是第一课时，如果教学前两个自然段，势必不符合一课一得的理念，第一段集中了四种说明方法来介绍鲸的体形

4、特征：大；而第二段则用表示时间变化的三个词语介绍鲸的进化过程。只教学第一自然段又显得太单薄，怎么办？我想起了一位名师说的话，“可以整合资料，造一个场。”我当机立断将教教学内容确定为：1、学习第一自然段，体会说明方法的好处；2、补充一大段鲸的体形介绍，与第一自然段进行对比，感受原文语言的精炼；3、学以致用，用习得的说明方法介绍一种动物的体形特征。这样的设计一点带一线，知识能力都有了。后来，在试课的过程中发现，让学生体会说明方法的好处并不是一件容易的事，另外两段文字在对比时，需要一定的时间去读资料，还要进行分析，不仅时间不允许，这种思维训练对大多

5、数学生来说还是有点枯燥的，课堂的气氛一下就冷了，学生的注意力散了就很难再聚回来。我就将第二个内容删掉了。这样的设计反而使环节上更简约，教学目标也更明确了。文本的主体教学内容确定下来，还得想想课堂的常规动作，字词教学怎么办？十个四会生字里有四个字是月字旁，我又一次想到了有位名师说过，“将具有相同特征的知识，进行重新组合，集中起来，形成一个又一个板块进行教学，教学整体感会大大加强，效率也会大大提高。”于是，我从月字旁入手，将月字旁的生字归为两类，月字旁在汉字左边或是下边跟身体器官有关，月字旁在汉字右边跟时间和天气有关，顺势再书写“肺”，让学生关注

6、到“肺”字的右半边是“巿”而不是“市”。事实证明，这样的整合会提高学生的有意注意，达到良好的效果。四、精心策划教学活动。为了让学生明确使用说明方法的好处，我设计个四个小活动，第一个“替换”，学生很容易说出作比较的好处是“突出特点”，而且选择比较对象时不仅有共同特征还要选择人们熟悉的事物；第二个联系生活实际，体会列数字的好处准确客观；第三个“删除”，体会举例子的好处是具体真实；第四个现场模拟，体会做假设的好处是简单易懂。尤其是第四个活动，所有的学生们都站起来摸鲸的上颚，这一动就把气氛调动起来了。五、小练笔《鲸》这一课的落脚点就是说明方法，练笔自

7、然要用到说明方法。可是写什么？继续在鲸的体形上下工夫，难免把鲸写“肿”了，失去了活力。不得已我选择了单元导读页上画的鸵鸟，让学生使用说明方法介绍鸵鸟的体型特征：高。看花容易绣花难，学生一动笔还是有些吃力的，能用上两种说明方法就很难得了。尽管如此，我觉得这个练笔的设计还是很有意义的。学生们会在接下来的第二课时，乃至整个单元的学习过程中加强对说明方法的感知与运用，等到单元习作用说明方法介绍一种物品时就轻车熟路了。