语文人教版五年级上册18、《慈母情深》教学设计

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1、18、《慈母情深》教学设计学科：语文年级：五年级备课人：王玉莲教材分析《慈母情深》是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。学情分析“品味作品语言，体会作者情感”是高段学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不

2、容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重难点。教学目标1、认识本课生字并理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2、有感情的朗读课文并能够抓住关键词语揣摩人物内心活动 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重

3、点有感情的朗读课文并能够抓住关键词语揣摩人物内心活动教学难点通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。课前准备多媒体课件、导学案学习过程导学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激情导入1、同学们，看到“慈母”的时候你想象到了哪些画面呢？（板书：慈母）2、是啊！这样的场景怎能不让我们联想到“情深”这个词呢！（板书：情深）大家齐读课题。你有哪些疑惑呢？3、感情到底有多深？为什么这么深？等等问题就让我们走进今天的课堂18、《慈母情深》来体会吧！1、学生想象并汇报。2、学生齐读课题汇报

4、疑惑的问题。二、检查预习、1、学生汇报搜集的作者信息》1、学生汇报作者信息。1、让学生初步了解了当时的时代背景，为理解课文内容做准备。整体感知（出示作者：梁晓声，1949年出生，山东荣城人。自幼家庭贫困，母亲是个临时工，每月工资27元，父亲去遥远的大西北工作，5个孩子全凭母亲带养，正是因为母亲的理解、支持和鼓励，使他走上了文学之路，成了著名的作家。主要作品有长篇小说《一个红卫兵的自白》、《雪城》，小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》等。）1、检查字词掌握情况（1）出示（陷入、攥着钱、忙碌、龟裂、瘦弱、

5、罐头、失魂落魄、震耳欲聋）学生认读。（2）这些词中还有哪些词是你不理解的可以提出来大家一起解决。3、快速浏览课文，说说作者回忆了少年时代的什么事？2、学生自读、开火车读、齐读。3、学生提出不了解的词其他同学帮忙解答。4、学生浏览课文概括主要内容。2、让学生自己提出问题自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性。3、阅读教学必须关注学生的学习起点。本文情节性较强，学生能自己读懂内容。并能够大致说出课文主要内容三、品读课文、体悟情深1、同学们，这位母亲能够毫不犹豫就把自己两天挣来的辛苦钱给孩子买书，到底她是一个怎样的母亲呢？（出示：快速读读课文，

6、找出文中描写母亲工作环境、外貌、语言、神态、动作的句子，画出来并在旁边批注自己的感受，思考：我看到了一位_____母亲？）学生交流、教师随机出示课件：（1）我看到了一位辛苦的母亲。语句：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？在课文中找依据。这噪声还藏在很多很多的字里行间，找一找。看到母亲这样的辛苦你的心理真的是：（难过、伤心、难受）请带着这样的语气再试着读一读。（2）我看到了一位瘦弱的母亲。语句：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在

7、缝纫机板上。（外貌、动作描写）通过（极度瘦弱、脊背弯曲、凑近来进行分析） （3）我看到了一位疲惫的母亲。语句：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（动作、神态）着重理解（倒装排比句并对比“我的母亲”置前的效果，体会母亲的爱）这是一个电影中所谓的“慢镜头”，想一想：你看到的是一个怎样的背？来试着读一读第一句；转过身来了；你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？带着你的理解读一读第二句；仔细地看，那是怎样的一双眼睛？再体会着读一读。母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到

8、哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……拿起课本，一起读这段，师读前半句；生一起读“我的母亲”。1、学生自读课文、找出答案并进行小组合作交流汇报。学生自读、指生范读、师生配合读。1、抓住关键