语文人教版五年级上册慈母情深

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1、18*《慈母情深》教学设计普安县南湖街道民族希望小学：张凤教材分析：《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。文章有两条行文线索：母亲对我的慈爱——是文章的明线；我对母亲的感激、热爱——这是文章的暗线。两条线索相辅相成，穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。学习者特征分析：五年级的学生对父母的爱有一定的内心体会，因此在教学方法的选

2、择上，选择在语境中体验的形式品读词语，使学生一步步走进课文，理解文本、体会慈母的深情。教学目标：1、认识“陷、碌、攥”3个生字，多音字“龟”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。　  3、理解课文内容，体会作者的思想感情。4、感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。教学重点：通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。教学难点：引领孩子体会母亲朴素的言行下却流淌着真挚的母爱。教学课时：一课时教具准备：多媒体课件，包括一些视频和音乐。评价设计

3、：（1）通过检查预习的方式，以学生能否正确读写本课生字，概述课文内容来评价学生自主学习的能力。可以通过小组成员之间的交流以及小组代表的展示，教师适当追问、补充，为探究活动做好铺垫。（2）通过质疑、小组交流、自主汇报、教师点拨等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。（3）利用多媒体作为辅助工具，促进学生深入体会，提高学生阅读能力，读写结合，言意兼得，培养学生的阅读能力及表达能力，提高教学效率。教学过程：一、诵读诗句，创设情境，导入新课由歌曲《游子吟》导入，板书课题：慈母情深师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家

4、？母亲的爱到底从哪里体现出来？师：带着这样的问题，我们再读一读题目。师：这是梁晓声的作品，介绍作者。学生自由读课文，读准字音，标出自然段，想想课文写了一件什么事？二、自读课文，整体感知1、填空，掌握课文主要内容。学习词语：龟裂、震耳欲聋、“失魂落魄”。介绍《青年近卫军》。三、细读课文，感知母亲形象A、“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里理解：鼻子一酸是一种什么感觉？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方画下来。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫

5、机挨得很近。这是外貌描写，这是一位（瘦弱的）母亲。“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。”师：那声音大的刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。B、“深”字藏在对母亲的刻画中师：有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震。出示：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”对此时此刻的母亲，我感到心疼，我还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以我的鼻子才一酸。师：背直起来了，我的母亲；1次。转过身来了，我的母亲；2次。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫

6、的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”。师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话（我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）写了3次我的母亲，强调这就是我的母亲。“我的母亲”放在句末，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。）读出这种感觉。C、“深”字藏在四个“立刻”中除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？母亲说完，立刻又坐了下去

7、，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……师生接读：我们一起读这句话，4个立刻我来读，你们读其他的。说出立刻的近义词。师：既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。4个立刻表示很快的感觉。4个立刻可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。师：这就是

8、我的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而我一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？师：虽然这样，但我的母亲确实怎么做的？（同学们找句子）D、“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里课件出示：“母亲却已将